感知价值、认知过程和行为意向MOOC学习行为的构型分析（1）条件组合构型一：学习者的MOOC学习行为是由感知有用性和非感知易用性两种要素共同作用的结果。在感知易用性不发生的情况下，感知有用性可以直接对学习者的行为意向产生影响，促使学习者充分利用MOOC学习平台，达到学习效果。（2）条件组合构型二：学习者的MOOC学习行为是由主观规范和知觉行为控制共同作用的结果。当学习者认为自己掌握较多可通过MOOC平台学习的必要资源并且预测障碍较少时，在受到重要他人的影响下会更倾向于进行MOOC学习，从而更容易达到学习目标。（3）条件组合构型三：MOOC学习行为的产生是主观规范、自我管理和学习资源共同作用的结果；即在MOOC平台提供丰富优质学习资源的前提下自我管理和主观规范的内心驱动同样会对学习者学习行为产生影响。学习资源越丰富，自我管理能力越强，受重要他人进行MOOC学习的影响程度越大，越能改变学习者的学习行为，提高学习者的学习效果。（4）条件组合构型四：学习者MOOC学习行为的产生是感知有用性、主观规范和学习资源交互作用的结果。三种要素的联合作用可以产生殊途同归的效果。具体而言，在MOOC学习资源充足和主观规范的内心驱动下，学习者对MOOC学习的感知有用性可以促使学习者MOOC学习行为的产生。（5）条件组合构型五：学习者的MOOC学习行为是在感知有用性、主观规范和自我管理的联合作用下产生的。与组合四不同的是，该条件组合构型更强调自我管理的重要性。可以表述为：在学习者感知MOOC学习可以达到学习目标的前提下，学习者通过制定学习计划、自我控制、自我监督，加之主观规范的内心驱动，可以改变学习行为，提高学习绩效。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（6）条件组合构型六：在感知有用性不发生影响的情况下，感知易用性、知觉行为控制、自我管理、学习资源四个因素可以解释学习者的MOOC学习行为。通过路径比较分析可以发现，组合三和组合四都认为主观规范和学习资源是引致受众学习动机的重要因素，不同的是组合三强调受众自我管理能力的重要性，而组合四更注重受众感知有用性的内在驱动作用。同样，比较组合四和组合五可以发现，受众的主观规范和感知有用性对学习动机的产生起决定性作用，组合四认为学习动机的产生是丰富、多元的学习资源与主观规范、感知有用性交互作用的结果，组合五则强调受众自我管理能力的作用。通过对比分析可以发现，多元学习背景下学习动机的形成是由多条不同的前因条件构型所引致的，单一的原因条件是否存在于特定的构型中取决于其他原因条件，此外各个路径往往不是孤立存在的，不同的等效因果链具有互补性和互替性。（二）关键要素识别将以上条件组合构型汇总后得表8。通过对比六个条件组合构型发现，条件组合构型六与条件组合构型一、二、三中的感知有用性（gy1）相互矛盾，故感知有用性并非为关键因素，而是一般因素。条件组合构型一和条件组合构型六中的感知易用性（gy2）相互矛盾，因此其不是关键因素，而是一般因素。主观规范（zg）、知觉行为控制（zx）、自我管理（zl）和学习资源（xz）分别出现在不同的组合中且不冲突，因此主观规范（zg）、知觉行为控制（zx）、自我管理（zl）和学习资源（xz）为关键因素。表8学习效果条件组合构型变量组合一组合二组合三组合四组合五组合六gy1●●●〇gy2〇●zg●●●●zx●●zl●●●xz●●●注：●表示该变量存在，○表示该变量不存在，空白则表示该变量可存在也可不存在。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---五、结语促进MOOC学习者学习行为的影响因素是非线性的、复杂的、交织的，因此易玉何等（2018）和方旭（2015）运用回归分析方法研究因素的净效应或因素两两间的交互行为是远远不够的。立足于MOOC学习行为多因素同发这一现实，遵循殊途同归原则，以因素的相互组合为分析单元揭示MOOC学习行为内在机理已成为解决学习效果不佳的有效途径。本研究首次引进QCA来获取学习动机和影响因素的非线性因果关系。QCA方法以布尔代数为基础，摒弃了以原因变量和结果变量二元关系的统计手...