中国英语学习者对英语动补构式习得认知的实证研究钟书能++杨细平傅舒雅摘要：认知语言学家认为英语动补结构是一种能产的构式（Construction），其构式具有独立于具体词汇的语用语义。本文以原型-构式理论及母语迁移理论为理论框架设计了实验研究方案。研究工具以综合英语能力测试和个人访谈为主要手段，考察了来自三个不同层次英语水平的90名中国英语学习者对英语动补构式的习得情况。实验研究的主要发现有：第一，中国英语学习者的英语语言水平与他们对英语动补构式的习得程度呈现出一种明晰的因果关系；第二，中国英语学习者对于英语动补构式的习得遵循一定的习得顺序；第三，在二语习得过程中，母语同时发挥正迁移和负迁移的作用。关键词：构式；英语动补构式；原型-构式分析法；母语迁移；二语习得：H314文献标志码：A：1009-055X（2014）06-0060-11一、引言本文所指的动补构式（亦简称RC）即为传统语法中的动补结构。动补构式中的动词与补语具有明显的动作与结果的关系，石毓智[1]31认为这里的“结果”是个意义宽泛的术语，包括动作导致的状态、程度、收获、效果等。英语中的动补构式被认为是描写了动态场景中的因果致使关系的构式，在这个场景中，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一个实体在动作的影响下发生了状态或程度的改变，其中，动作是结果的发生方式或原因。[2-3]，[4]532-568，[5]，[6]143-157尽管语言学界对动补构式的理论分析取得了相当丰硕的成就[1]，[3]，[7-8]，[9]70-73，[10]7-8，[11]，[12]169-171，[13]24-27，[14]，[15]25-32，[16]，却鲜有学者从实证研究的角度聚焦二语学习者对英语动补构式的习得情况。Zobl[17]203-221，Yip[18]，Balcom[19]1-9等国外学者就这一语言现象做了一些相关的习得研究，但是他们都将英语动补构式作为语言非作格结构的一部分而非整体构式来进行研究。周红[20]、罗思明[21]35-38、修兴[22]等国内学者仅涉及了中国英语学习者对英语动补构式的习得程度。此外，车慧[23]、金宗燮[24]、陆艳萍[25]等研究了外国人习得汉语动补构式的情况。尽管上述研究的角度有所不同，其研究结论也不尽一致，但却指向了一个无法回避的事实：动补构式这一语言结构给中、外二语习得者均带来了习得上的困难。毫无疑问，动补构式是二语教学中必须面对的挑战。本文试图诉诸原型—构式理论（thePrototype-ConstructionApproach）以及母语迁移理论探寻中国英语学习者对英语动补构式的习得程度以及习得顺序。另外，本文也将重新检验母语迁移在二语学习者在习得英语动补构式过程中的作用。二、理论背景（一）原型理论原型理论（下文简称PT）是在二十世纪由美国心理学家Rosch[26]573-605通过一系列的实验提出的。在人类对世界的认知过程中，它为如何分类和构造范畴提供了一个新角度。这一理论对语言学研究具有巨大的影响和帮助。在认知语言学中，原型有两种不同角度的定义。一种认为原型是范畴的典型例子，与同范畴内的成员相比，它拥有最多的家族特征[27]27-48，[28]334----本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---344。而另一种则提出原型是范畴概念核心的概要表达。就像Ungerer和Schmid[29]39表述的一样：原型作为一种心理表征，是个认知参照。Taylor[30]64则提出原型是从个体实例和个体次范畴的属性里提取出来的一个非常模糊的代表。本论文采用由Lakoff[31]136-137论述的第一种定义：原型理论假定范畴内有一些成员相比其他成员拥有更多的家族相似性而视为最佳例子，这些最佳例子就是原型。原型范畴主要有以下几个主要特征：第一，范畴内的成员是由一个相似性组成的复杂网络紧密联系在一起，Wittgenstein[32]称之为家族相似性（familyresemblance）。在家族这个认知域内，内部的范畴融合在一起并建立一个统一体。第二，原型成员与其他范畴的原型成员的差别是最大的。确切地说，认知范畴的原型成员与同范畴的成员相比拥有最多的相同特征，而与其他范畴的成员相比则拥有最少的相同特征。[33]29第三，范畴内的成员地位不平等，不同程度的原型性将成员区分开来，原型是范畴的...