中国研究生教育发展的制度自觉与道路转型二、中国研究生教育发展当代转型当前，研究生教育工程化一方面进展到专项工程制阶段，另一方面呈现出有别于工程化阶段的一些特征，发展重心与责任主体从政府下移到高校，发展核心从规模增长与结构调整转变为教育质量，发展视角从宏观推进转变为中微观自主设计——外力介入式发展转变为内生形成性发展，高校开始进入独立性与自主性发展阶段。研究生教育发展逻辑基于知识核心，既呈现“钟摆式”运动的阶段特征，又具有“波浪式”发展的叠加效应。[6]独立性与自主性是理解与衡量中国社会组织发展情况的两个重要维度。[7]研究生教育过程和教育质量成为研究生教育发展的核心内容，教育质量与内涵式发展、治理结构与研究生教育综合改革成为中国研究生教育发展中的焦点议题。制度化阶段高校研究生教育模仿与学习西制，政府对高校资源投入少，行政控制多，高校研究生教育发展不独立、不自主；工程化阶段政府投入充足，对高校外部控制性较强，但高校内部管理仍有较大自主性，高校研究生教育发展不独立，但自主性逐渐增强；而转型阶段政府投入充足，对高校控制性减弱，高校既有充分资源保障又有自主发展空间，自由发展。此外，如果政府同时退出对高校的投入与控制，高校主要受社会与市场资源影响，则高校研究生教育可能会不自主但独立，直接受到学校资源获取能力的影响，这一特征可存在于民办、私立高校。中国研究生教育的历史演变，大体上沿着从类型I到类型Ⅱ的轨迹转变，而从类型I到类型Ⅲ的转变则是另一条相对被忽视的轨迹。在这两条线路的各自发展与相互影响下，中国研究生教育发展可能会转型到类型Ⅳ(表1)。表1中国研究生教育发展类型特征---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---独立度高类型Ⅲ：资源寻求为主内生驱动，内部硬资源(寻找能力)主导类型Ⅳ：自由发展结构与新常态，内部软力量引导独立度低类型Ⅰ：制度建设为主根基与常态，外部软力量引导类型Ⅱ：单一工程化与多样工程化投入驱动，外部硬资源主导自主性弱自主性强可见，中国研究生教育发展转型既是历史演变的自然趋势，也是国内教育实践的实然规划，更是高校自身发展的必然需求；而从高等教育国际大环境看，当前国际研究生教育处于不断变革之中，研究生教育资源、参与主体国际流动频繁，信息技术的深度融入(如MOOCs，自带设备及可穿戴技术等)正在对研究生教育教学产生深远影响，终身教育、开放教育、微教育、泛在教育、自适应学习等新理念层出不穷。研究生教育的时代变迁和当代动向要求高等学校尽快创新发展路径，淡化对制度化路径的形式追求，弱化对工程化路径的过度依赖，强化对自主式、内涵式发展路径的主动适应能力。三、质量治理：中国研究生教育发展新常态中国研究生教育面临发展动力转型，必须创新发展道路，研究生教育质量治理是高校自主发展研究生教育的可选模式。教育质量是教育固有属性，“是高等教育发展的核心问题，也是高等教育大众化的生命线”。[8]对于教育治理，有研究者指出“多元主体共同管理教育公共事务的过程，它呈现出一种新型的民主形态”，开出通过多元共治谋求教育善治的方案，以期“建立高效、公平、自由、有序的教育新格局”。[9]对于高等教育质量治理，有研究者认为“质量的不确定性和长期性正是能够通过治理应对和加以解决的，质量主体的多样性也是治理的内在要求”，高等教育质量治理的途径是“多个行动主体通过协调、遵照共同规则和制度安排达成质量共同期望”。[10]研究生教育质量治理更直接地关注高校内部治理结构，直接面向中观层面的组织行为、制度运行和微观层面的主体思想、行为、价值体系，以及由这二者互动形成的质量治理系统。研究生教育质量治理寻求研究生教育质量与研究生教育治理之间的内在关联，发现二者的逻辑基础(最大公约数)和协调运作机制(最小公倍数)，通过开放式、公共式和学术性治理，形成学术共同体、共生体的中观治理-思想机制与微观价值-行为体系，以共生、共同治理求内生、内涵发展，以质量治理求质量发展。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---◁文...