基于生成学习资源的骨干教师网络培训研究郑权（徐州市特殊教育中心，江苏徐州221140）摘要：基于生成学习资源的网络培训是近年中小学教师网络培训中采用的模式2以教育部-微软（中国）“携于•助学”创新教师培训项目的骨干教师网络培训为例，参考柯克帕特里克（Kirkpatrick）所提出检测培训项目绩效层次的观点，从学员满意度、学习目标实现度、学习对工作的迁移、教学干预与影响四个方而对骨干教育网络培训进行了绩效分析，研究数据与分析对中小学教师全员培训具有参考与指导作用。关键词：生成学习理论；生成学习资源；教师学习共同体；网络培训；绩效分析：G434文献标识码：A—、研究背景骨干教师网络培训是信息时代不可避免的论题。随着远程教育环境的普及与成熟，骨干教师网络培训在促进教师专业化发展中，己愈來愈凸显其重耍地位。教育部在《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》屮指出：“今后五年，对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训，支持100万名骨干教师进行国家级培训，充分发挥现代远程教育手段作用，将集中培训与远程培训相结合，采収混合学习模式，开展大规模教师培训。”针对骨干教师网络培训的研究与实践对全国中小学教师全员培训能提供理论与实践支持，具有示范引领与促进指导意义。近年来，在骨干教师网络培训研究与实践中有两个关键词引起了广泛关注：一是''教师学习共同体”，二是“生成学习资源”。与传统培训的学习方式相比，骨干教师在网络学习中休现岀从“自主学习”走向“协作学习”，从“固定资源学习”走向“生成资源学习”的表征。在担任“教育部-微软（中国）“携手助学”创新教师培训项目（下简称为''携手助学”项目）的助学教师过程中，深感课程在设计理念与培训模式中充分融合这两个关键词，因此，本研究以''携于•助学”项目为研究个案，通过培训数据等信息来探究基于生成学习资源的骨干教师网络培训绩效。二、关键概念的界定（一）生成学习理论美国当代著名的教育心理学家维特罗克（MerlinC.Wittrock）是生成学习理论（theoryofgenerativelearning）的创始人。维特罗克生成学习理论关于学习本质的核心观点是：（1）学习是学习主体内部的主动建构，不是外界信息的单纯输入。只有将新的信息和己有的知识经验结合在一起，只有当新的信息被纳入学习主休已有的模式并获得了具体的意义以后学习才算真止发生。（2）学习活动是学习主体在U有知识经验的基础上的主动建构过程。人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是有选择地去注意所面対的大量信息，并主动构建对输入信息的解释，从中做出推论；学习过程就是学习主体的原有认知结构与从环境中接受的感觉信息和互作用，主动建构信息意---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---义的生成过程在他看来，学习的实质就是一个主动建构和生成意义的过程，只有经过生成过程，知识才获得了具休的意义。生成学习理论对教师网络培训的课程开发、教学设计与教学模式的发展具有现实意义。从维特罗克主要观点看，生成学习理论关注那些富有成效的深层学习，“携手助学”项目之一负责人汪琼教授认为，按布卢姆从低级到高级的六个学习层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）,“携于•助学”项目教学目标定位于最上而的四类能力培养，即培养骨干教师髙级认知能力，生成学习理论是课程设计理论基础之一，课程在设计中通过网络环境建立学习社区，以学习资源为导向，通过阅读、讨论、解释、表达、反思來促进骨干教师深层次学习，使所学内容在现实中得到应用，以促进学习的迁移。（二）生成学习资源美国教育传播与技术协会（AECT）2005年对“教育技术”定义是：“教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和符合道徳规范的实践I役”定义中对资源的“创造、使用和管理”的界定，蕴含了资源的生成理念。生成学习理论认为，在学习中，如果学习材料和学生己有知识经验相联系，将有助于学生对所学材料的学习和理解。在“携手助学”项目学习资源生成设计中，课程设计者针対不同学习阶段提供具体学习案例，赋予学员以发言权...