中学数学课堂中合作学习模式的误区与对策研究关伟棠摘要随着素质教育的深入开展，我国学校教学环境得到很好的优化，且各科老师都积极的进行教学方式创新，取得了很多教学改革成果。其中，合作学习模式成为各科老师实施新型教学方式的重要模式，在数学课程中使用的频率很高。本文将针对中学数学课堂中合作学习模式实施过程中存在的误区进行深入的解析，并且提出相应的对策供中学数学老师进行参考。关键词中学数学课堂合作学习模式误区对策：G633.6文献标识码：A0引言中学对于学生而言是一个非常重要的学习阶段，对于老师而言，也是一个富有挑战性的教学阶段。中学的学生普遍具有较好的知识基础，是非常适合进行教学方式创新的阶段。但是中学学生也在多年的学习中养成了一定的学习习惯，这些学习习惯可能是不良的。所以，教学课堂创新也会遇到很大的阻力。本文以中学数学课堂中合作学习模式为文章主题，探讨该如何改变中学数学课堂中合作学习模式的误区。1中学数学课堂中合作学习模式的误区（1）合作学习模式流于形式。首先作为数学老师应该清楚合作学习的目的是什么？自己为什么要使用合作学习的模式进行教学。合作学习是希望同学之间能够取长补短、各抒己见，通过同学之间的团结协作将老师提问的问题或者是自主探究的主题能够形成丰富的意见和结果，进而锻炼学生们的自主学习能力和自主探究能力。但是现实生活中，很多中学数学课堂合作学习模式流于形式。很多老师在合作学习开展的目的方面就有所偏颇，为了完成合作学习模式的推广而进行合作学习模式，就会导致老师对于合作学习模式了解的并不够细致，最终出现学生学习小组组成混乱、合作学习主题不合理等情况，合作学习模式流于形式，浪费宝贵的课堂教学时间。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（2）合作成员不配合。合作学习最重要的就是有一个非常和谐的小组，在这个小组内成员可以就合作学习的主题进行充分的交流，提出自己的看法和意见。每个学生都可以利用自己的专长为合作学习小组贡献出自己的力量。只有这样才能够形成一个良好的合作氛围，才符合合作学习模式开展的意义。但是在现实生活中，每个学生都有自己的个性，尤其是中学生，内心非常敏感，个性更加多样化。有的学生性格外向可以很好的融入小组，但是有很多同学性格内向不善言辞，不愿意发表意见。这就导致合作学习模式无法顺利开展，甚至会导致学生之间的矛盾。（3）教师作用不明显。在很多老师的认知中，认为合作学习就是学生完全自主学习的模式，老师在这个过程中应该以一种旁观者的方式存在。但是其实合作学习模式中老师的作用是非常重要的。比如一些老师让学生自由分组，那么就出现学生抱团的情况出现，班级成绩两极化更加严重。学生们自主选择的合作学习主题可能和教学主题相去甚远，不利于课程内容的开展。学生自主学习结果没有老师进行评价，会影响学生的学习积极性，还可能让学生对自己讨论出现的错误答案信以为真。当前我国中学数学课堂中合作学习模式开展过程中，教师边缘化的情况比較严重，导致数学课堂中合作学习模式开展的效果非常不明显。（4）合作学习模式应用频率不合理。合作学习模式是众多教学模式中的一种，每种教学模式都有自己针对的教学内容，基本上在合适的教学内容或者环节中使用合适的教学模式才能够获得预期的目标。但是很多老师忽视了这个问题，在合作学习模式的应用上显然不合理。有些老师使用频率过高，在自己的提问后没有获得学生回应时立刻让学生进行合作学习讨论，将合租学习模式作为自己营造课堂氛围的救命稻草，结果可想而知。有些老师使用合作学习模式的频率过低，学生的自主学习能力得不到培养。2走出中学数学课堂中合作学习模式误区的对策（1）要合理掌握教师角色。在上述内容中虽然说到教师角色不明显，但是并不是代表老师可以依旧使用单方面灌输的教学方式，而是应该充分掌握合作学习模式开展的流程，合理掌握自己在合作学习模式中的角色。老师应该充当组织者、引导者和评论者的角色。详细了解班级学生的数学学习情况、性格特点、班级职务等情况，根据合作学习主题需求...