幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园“小小农艺师”园本课程方案文本分析（精选）2018-10-10发布2018-11-10实施XX品牌幼儿教育机构编制---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---幼儿园“小小农艺师”园本课程方案文本分析简述：我们从X幼儿园小小农艺师课程形成的背景、理论基础以及框架体系对小小农艺师园本课程的设置进行文本的分---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---析与理论的思辨。“小小农艺师”是幼儿园以农艺馆为突破口，由农艺馆向其他场馆渗透，以小蜜蜂农场为契机，积极探索进行的课程实践与研究。它是香山路幼儿园五年的阶段性成果，也是在一定的社会时代背景下形成的。因此，对农艺园本课程形成的背景进行分析能很好地了解农艺课程的价值所在。---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、小小农艺师园本课程的形成背景为了进一步提高幼儿园课程建设意识，提升幼儿园的办园质量，突显以“幼儿为本”的课程目标，全国各地都在进行着幼儿园课程改革。全面贯彻落实《3-6岁幼儿学习与发展指南》，帮助老师树立正确的幼儿观、游戏观和课程观，引导幼儿园形成以游戏为核心的课程建设能力，促进幼儿健康快乐成长。正赶上了课程游戏化改革的浪潮并于2010年新开园的XX幼儿园，首先在园所环境的创设上，幼儿园以幼儿兴趣需要的满足为前提，以幼儿的经验建构和情感体验为指向，从凸显主题场馆的本体教育价值，促进幼儿生命成长等角度，建立了五个主题场馆：农艺馆、造型艺术馆、建筑活动馆、生活馆、创意阅读馆。农艺馆是最富有特色的活动场馆之一，它主要用于种植、养殖活动。春天，幼儿们播种、育苗；夏天，采摘瓜果、打下金黄的麦穗；秋天，享受秋收的喜悦；冬天，大棚里外的对比种植、探寻生命成长的奥秘。这个场馆资源为园艺园本课程提供了滋生的肥沃土壤。而真正让园本课程落地开花的则是一群幼教人多年如一日对农艺馆进行的深挖研究，他们进行了从2011年到2015年，历时四年之久的江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“基于方案教学的幼儿主题场馆构建的实践研究”探索。目前还正进行着“十三五”省级重点资助课题：《自主收获：幼儿主题场馆整体设计与实施的深化研究》及江苏省第二届前瞻性教育改革实验项目“主题场馆中幼儿“自主收获”的实践探索”等研究。“小小农艺师”则是他们与南京师范大学课程研究中心的专家们一起历经多年的探索，关于课程建设的阶段性成果，也是对幼儿园课程改革下所持的新的课程理念的一种诠释。二、小小农艺师园本课程的理论基础支撑小小农艺师园本课程形成的理论基础主要有陶行知“生活即教育”理---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---论、杜威的“做中学”理论以及虞永平的“全收获”理念。1、陶行知“生活即教育”理论我国伟大的教育家陶行知提出的生活教育理论，其中包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的观点，强调教育以生活为中心，反对教育脱离生活而以书本为中心。根据理论，幼儿园在进行小小农艺师园本课程的实践与研究的过程中，从生活中、自然中寻找教育的素材，利用幼儿身边感兴趣的事物与现象作为探索的对象，并根据四季的变化与农作物植物的关系等，生成系列的主题活动。2、杜威“做中学”的理论杜威指出：“爱好活动是幼儿的天性，幼儿具有强大的潜在动力，教育必须尊重和利用这种动力。”由此提出“从做中学”的教学论思想。“做中学”强调在活动中引导幼儿动手动脑，亲自实践，让幼儿充分体验科学探究及种植、管理、收获的全过程，科学发现，从而发展幼儿探究与解决问题的能力。小小园艺师的活动正是能让幼儿动手又动脑的活动。3、虞永平“全收获”理念虞永平是我国幼儿课程研究的专家，他提出运用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动研究，全收获”的“全”是指多层次、多方面、多主体，说明种植不只是让幼儿有收获，不只是获得食物。小小农艺师园本课程中收获除了果实的收获，还有更多的收获—农作物的根、茎、叶、花都是幼儿们可以收获的“硕...