“跟着古诗游中国”课程实施中课型的研究与实践丁雄鹰【摘要】“跟着古诗游中国”课程整体构建之后，进入了课堂实践阶段，研究了“主诗鉴赏”课型、“主题铺陈”课型、“专题探究”课型、“选题游学”---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---课型，并对每种课型的教学目标、教学流程、教学范例做出了具有普适性的归纳与表述。【关键词】课型流程案例“跟着古诗游中国”课程受到了孩子们的欢迎，一个课程要具有生命力必须适切此时此地此情的学生。课程之“古城篇”“灵水篇”“名山篇”，让孩子们在一首首诗里穿梭，并以此领略祖国山川，真是“一座古城一首诗”“一方灵水一首诗”“一座名山一首诗”。要让这个课程的生命力蓬勃，落脚点是课堂。在实践过程中，课程组成员从预设到实践，从实践到反思，从反思到归纳，逐步探索出“跟着古诗游中国”课堂教学类型，目前开发的具有普遍概念的课型有“主诗鉴赏”课型、“主题铺陈”课型、“专题探究”课型、“选题游学”课型，并对每种课型的教学目标、教学流程、教学范例做出了具有普适性的表述。值得提出的是，教有法，但无定法；课有型，但无定型。虽然有一定的教学课型可以参照，但实际教学中却是可以相互融通的，并无禁锢。有时一堂课可能就集合了几种课型的相关要素，只要适切当下的学生学习，课堂教学因人而异，永远具有灵活性与生命力。一、“主诗鉴赏”课型“跟着古诗游中国”每一主题都会选择3～6首古诗作为教学素材，“主诗鉴赏”这种课型指选择与主题最为相关或者最为典型的1～2首古诗进行鉴赏。1.教学目标通过对古诗的读与诵，鉴与赏，学习、领悟、运用母语的语言表达艺术，学会表达；学习、领悟、传承中国文化经典，提升素养。2.教学流程读诗：读出节奏，感受古诗韵律美—赏词：领悟用词的精妙—鉴诗：领悟典型的表达艺术—吟诵：个性化的表达感悟—仿写：迁移典型表达方式3.教学案例---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---《跟着古诗赏西湖》选取了《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》《饮湖上初晴后雨》三首古诗，在“主诗鉴赏”课上选取了《饮湖上初晴后雨》这首诗进行鉴赏。教学片段：赏“西子”鉴“比喻”师：这首诗妙就妙在“西子”。（相机介绍西施及四大美女）自由地尽情地读一读古诗，这西湖是一位怎样的西子？生1：这西湖是一位光彩照人的西子，“水光潋滟晴方好”，阳光照耀，西湖光彩熠熠，充满着生机与活力。生2：这西湖是一位安静典雅的西子，“水光潋滟”是水波微微荡漾，仿佛是西湖在盈盈微笑，恬静优雅。生3：这西湖是一位具有神秘色彩的西子，“山色空蒙雨亦奇”在烟雨下，西湖朦朦胧胧的，若隐若现，好像蒙了一层面纱，很神秘的。生4：这西湖是一位变化多姿的西子，时而阳光活力，时而半隐半现，时而淡雅，时而艳丽。……师：就抓住一个“西子”让我们看到了西湖的变化多端，多姿多彩。好一个“欲把西湖比西子”！师：将你的感受用你的节奏、方式诵读出来。（生各有特色地诵读）师：好一个“欲把西湖比西子”！苏轼以自己奇妙的观察品味，把西湖与西施，通过巧妙的比喻，构成一幅生动可感的西湖图象，创造出无限遐想的意境。师：（出示不同季节的西湖图）仔细观察，大胆想象，用上比喻的方式写一写你心中的西湖。（师展示学生作品）冬湖月夜西湖---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---雪花飘零下西湖，夜晚月影窈窕，彩景之風变一白。远处山雾缭绕。千里只现堤一条，近处湖面似镜，断桥残雪如相见。风吹顿起波澜。西湖桃红柳绿映苏堤，婉转曲院吹荷风。如镜平湖赏秋月，定情断桥抱残雪。二、“主题铺陈”课型“主题铺陈”是从广度上入手，选择一个地理位置，以这个地点为圆心，以一组古诗为原点，与四面八方的知识进行联结，形成一个学习的“圆”。“主题铺陈”课是在“主诗鉴赏”课之后的课堂教学形式。1.教学目标通过对古诗教学资源的再开发，以古诗为媒介，借助古诗对一个地域的地理、天文、历史、文化等方面进行拓展性的了解，打破学科壁垒，打开学生视域，在游历中...