PBL教学模式在《商务英语翻译》教学应用研究【摘要】PBL项目式教学法是新型教学模式之一，该模式能够最大限度地提高教学效率，让学习者在短时间内得到学习回报，提升成就感。本文以《商务英语翻译》教学为例，基于学生教学中心的视角，从可行性开始，着重就PBL模式的教学思路开展讨论，并分别以多媒体教室和网络授课平台两种PBL课堂做对比研讨，反思学生中心视角下，PBL教学模式的运用策略。【关键词】学生中心；PBL模式；《商务英语翻译》：G642文献标志码：A：1007-0125（2019）09-0184-02PBL“项目式教学法”，是一种通过让学生展开一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得新知识和获取新技能的教学方法。《商务英语翻译》恰好是一门实用语言课程，其学科特征要求我们必须以学生为中心，创新教学形式，设计新颖的教学内容，将学生置于真实的商务场景中，以“干中学”的思维，在实务当中发现问题，带着问题来学习，更能见实效[1]。以《商务英语翻译》的教学为例，来论证该模式的实用性。一、以学生为中心的教学理念和PBL教学模式《商务英语翻译》PBL教学模式践行的是“根据项目提出问题-收集资料-小组讨论-总结提炼”的教学逻辑，它非常符合我们日常解决问题的思维路径，是一种特别关注教学效率的获取新知的方法。实际上，我们还可以将这种授课模式嵌套进现代化智能客户端（网络授课平台），从而让学习者“足不出户”就能同一时间、同一平台通过参与互动或是观看授课视频、查阅学习资料和评论区等形式实现自我教育。归结起来，PBL教学模式，既有理论支撑，又有技术支持，也是广大师生喜闻乐见的授课方式[2]。二、PBL教学模式用于《商务英语翻译》的教学思路分析（一）课前准备彰显学生中心地位：项目问题源于学生，学习的主体也是学生我们秉持的是“以生为本”的PBL教学理念，这就决定了基于项目的问题于学生。学习者在商务英语翻译实务中遇到的种种问题，以问题池方式归纳成项目，也涵盖教授本门课程的老师在商务英语翻译实务课程中遇到的种种问题，广义而言，教师也是学习者之一。学生为中心的教学理念下，PBL课堂的组织者——教师的作用就是根据一定的标准，对问题池中所有问题进行分类整合，按照权重和研讨价值进行排序，定出优先权。基于项目的问题要在课堂开始的一周前由所有学习者收集提交给项目主持老师，并让他们通过自己的渠道，就问题开展资料的搜集、自我解答和反思。围绕提出的代表性问题，学习者应该利用工作和学习之余的碎片时间，不断搜集和积累素材，并尝试给出相应的解决方案。资料收集的时间可以一直延续到课堂之上。我们鼓励学习者利用跨学科的视角来化解翻译实务中遭遇的各种问题，给出的解决方法既可以是理论层面的，也是可以是实操层面的；既可以是战略构想，也支持技术创新。如果是利用互联网授课平台教学，在形式上，我们甚至主张学生通过短视频、图片、文字等方式来参与到课堂中来，但这一切必须是有序的和有建设性的。学习者不应该仅仅只是复印机和文字搬运工，而是要想方设法把知识变成能力，然后以一种别开生面的形式简明扼要地陈述出来。（二）过程彰显学生中心地位：项目组内讨论，组间交流，课代表总结提炼，教师主持问题既定，学生资料也收集得差不多了，这个时候，就水到渠成地开始PBL課堂了。一般而言，我们会在每堂课安排2至3个问题来进行PBL教学探讨。学生们在投票对问题进行排序的时候，应当适度地考虑问题之间的关联性，以便于我们课堂过渡顺利衔接，使得课堂结构尽量完整，有勾稽关系的同类问题尽可能在同一堂课上找到化解的办法或思路。我们提倡最好在优质的网络授课平台开展教学互动，但如果条件不允许，或者学习者是在校学生的话，我们也不反对在设备相对齐全，运行较为良好的多媒体教室里进行PBL教学。我们建议每堂课安排优秀教师1名，熟悉专业知识并精通多媒体运用的学生助教2名。接下来，我们分两种不同的授课平台简单陈述授课的过程。以传统教室授课为例。首先由1名学生助教宣读课堂纪律和本堂课的课程安排，另外一名学生助教分发必要资料，这个过...