中国MOOCs证书授予及学分认定调查研究(二)高校联盟建立的校际学分互认中国各高校为加强人才培养、科学研究等的合作与交流，组建了很多校际联盟，如E9卓越大学联盟，C9九校联盟等。在MOOCs兴起前，高校联盟之间就可跨校选修课程、辅修第二专业，MOOCs让大学联盟优质课程与师资资源的共享更加便捷。比如，上海交通大学研发的好大学在线MOOC平台面向全球提供中文在线课程，上海西南片19所高校学生可借此跨校辅修第二专业学士学位(董少校等，2014)。西南交通大学选择课程上线的Ewant平台，由两岸五所交大共建，主要面向全球华人。按照合作协议，至少在五所交大内，在校学生选修的学分互认(中国教育网络，2014)。(三)教育行政部门协调的区域高校学分互认我国大部分高校是公立的，办学经费主要源于政府财政拨款。为了更有效地共享优质教育资源，很多省级教育行政部门开始利用互联网实现辖区内高校的课程互选和学分互认。上海高校课程中心在上海市教委的协调下于2013年正式上线(上海教育，2013)。通过上海高校课程中心，在校学生能够实现跨校选修通识课、跨校辅修专业；通过视频、面授、网络教学等多种方式，完成课程教学，实现联盟学校的学分互认(卜彩丽等，2014)。辽宁省教育厅于2014年5月下发了《辽宁省教育厅关于开展跨校修读学分试点工作的通知》。跨校选修学分通过辽宁省大学生在线学习平台进行，课程建设方全权负责教学过程管理，通过在线学习平台布置学习任务、作业、测验、---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---互动和答疑。课程使用方负责学生的在线选课、注册、面授及考试的时间和教室安排及学分认定工作(吴海娜等，2015)。(四)开放大学运营的学分银行《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：要开展终身教育体制机制建设试点，建立区域内普通教育、职业教育、继续教育之间的沟通机制；建立终身学习网络和服务平台；统筹开发社会教育资源，积极发展社区教育；建立学习成果认证体系，建立“学分银行”制度，要“建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接”。2012年7月25日，上海终身教育学分银行正式成立运行，并已开展学习情况和学分成果的存储、认证、转换和个人诚信体系等方面的信息化管理工作(孙淑萍，2015)。此外，江苏、浙江等省份以及国家开放大学也成立了学分银行，开展学分认定的探索工作。六、结论与讨论(一)结论基于对当前MOOC平台和课程的分析，以及高校教育信息化工作者调查问卷，我们发现中国MOOCs证书授予和学分认定呈以下特点：1)不同MOOC平台的证书授予和收费模式差别很大，体现了MOOC平台所在领域和业务模式的多元化。2)大部分MOOC课程仍然以吸引学习者参与、提高办学机构声誉或普及优质学习资源为主要目的，学分认定课程尚未占主体地位。3)不同学科课程在证书授予和课程认证上存在差异。理工类MOOC数和证书课程数最多，哲学类授予证书的课程数占比最高，医学类课程的收费认证占比最高，教育学类课程认证有很大空间。4)MOOC证书授予方式与课程的测验、考试等客观性评价显著相关，而与作业等不大相关。5)作为MOOC体系化建设的方式之一，也是MOOC证书结构化的一种方式，微专业已经被用于企业或高校的MOOC平台中，网易云课堂和学堂在线的微专业建设成效较为显著，经济学微专业课程占比最高，理学微专业课程数量最多。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---6)MOOCs在高校已较为普及，但学分认定进展缓慢。据本研究调查结果，不认定MOOCs证书学分的高校占37%，大部分高校对MOOC平台课程学分的认定限于合作平台和合作院校。7)高校的MOOCs学分认定制度需同教师激励制度和MOOCs质量保证制度协同出台。8)从MOOCs学分认定的组织形式看，当前中国的MOOCs学分认定具有以下特点：●学分认定的主体均为办学单位。从学分认定的组织形式上看，无论是利用其他学校的MOOC、加入高校联盟、教育行政部门的资源协调，还是开放大学的学分银行制度，都离不开办学主体自己设计和认可的MOOCs学分认定制度。●学分认定是对办学质量的期待和认可。因此，...