MOOC教育网络关注度的时空特征及其影响因素研究陆利军杨英姚思敏摘要：MOOC教育网络关注度能够在相当程度上展现在线教育用户的教育需求。文章以百度指数作为主要数据，分析MOOC教育网络关注度的时空差异特征，对MOOC教育的实际运行和系统管理具有非常重要的理论和实践价值。文章收集了2014—2020年中国大陆地区31省区的MOOC教育网络关注度数据，引入变差系数（CV）、季节性集中指数（S）、赫芬达尔系数（H）、首位度（P）和地理集中指数（G）等5个时空计量指标，对MOOC教育网络关注度的时空差异特征进行了系统分析。研究发现：①MOOC教育网络关注度呈逐年增长趋势，且存在季节性差异;②MOOC教育网络关注度位序靠前的地区有北京、广东和江苏等地区，各省区MOOC教育网络关注度季节性差异凸显，集聚程度低，关注较为分散;③七大区域间MOOC教育网络关注度差异显著，且不断提高，集聚效应明显，首位度逐年提高;④七大区域内时空差异呈增大态势，除华东区关注较为分散外其他区域集聚程度较高，首位度比较稳定。Pearson相关分析表明：经济发展水平、教育经费投入、城市建设水平、网络发展程度、高校发展情况和社会人口特征（年龄结构和文化程度）等与MOOC教育网络关注度具有显著相关性。关键词：百度指数;网络关注度;MOOC教育;时空差异;影响因素中圖分类号：G644文献标志码：A：1673-8454（2021）15-0012-09随着现代信息技术的不断更迭，互联网逐渐成为教育管理部门向广大受教育者发布教育信息、宣传在线教育和开展在线教育的平台。截至2020年12月，在线教育用户规模达3.42亿，占网民整体的34.6%。作为“现代信息技术与教育”深度融合的产物，自2008年推出第一个在线课程以来，大规模在线开放课程（MOOC教育）便迅速成长为一种既定的在线和远程教育形式，其重要性日益突出，MOOC教育的相关信息也开始受到了网络用户的广泛关注。作为互联网上的“哈勃望远镜”，搜索引擎是用户接触互联网的重要接口。鉴于在线教育用户会通过搜索引擎查询MOOC教育活动涉及的所有信息的习惯，这些搜索引擎记录、存储的在线教育信息数据能够在相当程度上，较为客观地反映现实或潜在MOOC教育用户所关注的MOOC教育活动的有关事项。因此，分析搜索引擎记录、存储的数据，对更好地理解MOOC教育用户的需求与决策行为，进而提升MOOC教育实践具有重要参考价值。一、相关研究进展互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活和学习方式，信息技术的发展也不断推动着教育变革和创新。2019年的《政府工作报告》中明确提出发展“互联网+教育”，促进优质资源共享，2021年的《政府工作报告》再次提出，发挥在线教育优势，完善终身学习体系。在大力发展“互联网+教育”、“教育+互联网”的宏观背景下，MOOC教育呈现了井喷式的发展，关于MOOC教育的研究也受到国内外学者的追捧。MOOC教育这一专业术语由DaveCormier首次提出，他将George等在曼尼托大学向2000多个学生开设的公开课定义为MOOC教育。[1]之后的研究者基于DaveCormier对MOOC教育的理解，从内涵和特征等两个维度对MOOC教育进行了更为细致的阐述。[2]就MOOC教育的研究主体而言，MOOC教育主要侧重于教师、高校、MOOC教育平台和学生。其中，教师作为MOOC教育资源的主要提供者和教育的直接传播者，对MOOC教育的建设和推广发挥了极其重要的作用;[3]高校作为MOOC教育发展的主要推动者，对内要正确引导师生顺应时代潮流，完善学分认证、教学质量评价、教师考核等管理制度，对外要增强高校之间、校企之间的创新协同性，积极引导商业化运作模式，探索多方共建共享的局面;[4]MOOC教育平台是MOOC教育快速发展的技术基础，其多元化创新发展和本土化运作将会有效支撑各国高校混合教学改革，推进开放与远程教育进一步发展。[5]而学习者（或学生）是MOOC教育兴起的出发点和落脚点，其高辍学率值得广大学者和教育实践者深思。学习者的动机、状态、教育背景和满意度是MOOC教育学习完成率的重要影响因素，[6]不同学习者可以通过改善教学环境、提高课程质量、选择合适的教学目标和教学模式等不同策略提高学习效率和完成率。[7]就MOOC教育的研究方法而言，主要...