以专业认证为导向的机床数控技术课程体系研究吴艳花摘要本文基于工程教育认证的理念对机床数控技术课程的教学体系进行研究，以学生能力培养为中心思想，加强协同机制的专业核心课程教学模式研究，积极开展以学生学习为中心的课程教学改革，既是目前应用型本科院校人才培养的迫切需要，也是深化课程体系改革，构建应用型人才培养课程体系的有效途径。本文从课程教学大纲和教学设计两个主要方面进行课程体系构建，并在2016级实施，提高了教学效果。关键词专业认证;教学大纲;协同;教学设计：TQ0-4;G642.423：ADOI：10.19694/jki.issn2095-2457.2020.07.0230引言工程教育专业认证的核心就是要确认工程类专业毕业生达到行业认可的质量标准要求，是一种以培养目标和毕业要求为导向的合格性评价[1]，那么要求以学生能力培养为根本，以达成度来衡量教育体系的适合度。采样的学生涉及能够毕业的学生，而不是以优秀学生为标本，给所有的学生机会来参与学习成果的验证，来评价教学体系的有效性。专业培养目标和课程体系是人才培养方案的核心，是工程教育认证的基础和关键[2]。专业认证还强调持续改进理念，认证前和认证后都要改进，改进课程体系，改进课程教学，改进教学管理模式，为学生能力的培养提供更合适的平台。学习成果作为认证标准的核心指标，规定了学生通过专业学习所需具备的知识、技能和素养[3]。所以，一切教育教学过程和环节都应该以学生为中心来设计。目前的课程教学，老师按部就班按照大纲讲解，课程考核沿用传统的闭卷考试。害怕犯這样那样的错误，缺乏解放思想，大胆改革创新的勇气;教师大多忙于应付课堂教学，没有精力深入行业和企业了解新知识、新成果、新技术;很多知识已经不适应现在企业和行业的需求，不能吸引学生。所以首先从思想上解决问题，不等不靠，组织相关教师深入企业和相关高校开展研究，以专业认证的要求来重新整合教学内容，重新制定教学方案。核心课程的课程体系是实现专业人才培养目标的关键。根据人才培养目标，构建课程教学大纲，将核心知识内容组合，并适当增加地方区域特色的教学内容，将这些内容在逻辑和学生知识、素质、能力形成规律方面进行编排，构建课程体系。总结近年来专业课程建设和教学内容改革，尤其是“质量工程”建设和执行2014版人才培养方案所取得的成果和经验的基础上，优化知识结构，优化课程设置，为学生学习提供多样化合适的舞台。同时要以“协同”的理念推进教学方法改革，引导学生深度参与教学，真正培养学生创新思维和实践能力;积极开展精品课程的立体化教材项目的建设，为教师教和学生学提供更为切实的服务，提高教学效果。本文将从课程教学大纲、课程教学设计等几个方面研究以专业认证为导向的《机床数控技术》课程体系的构建。1课程教学大纲的设计结合我院的机械设计制造及自动化专业的专业认证启动工作，学生应达到的毕业要求有十二个点，其中本门课程支撑的毕业要求点有三点，主要包含相应的专业知识，能用于复杂机械工程问题的分析和解决;能识别机械工程中的问题，并能运用相应语言对问题表述;能完成相应工艺流程设计。通过本课程的学习，使学生初步了解数控机床的组成及工作原理;掌握和熟悉数控加工工艺、数控编程，具有对简单零件图进行工艺分析和编程的能力，为以后走上工作岗位奠定基础。所以制定大纲的时候，关注学生学什么，怎么学，学得如何，如何激发学生的学习动力;如何引导学生深度参与教学，真正培养学生创新思维和实践能力。结合专业培养目标和人才培养方案确定了本门课程支撑的毕业要求，从而确定三个课程目标：（1）通过数控机床基本结构的学习，使学生能掌握数控机床的组成并在此基础上深入理解数控技术的基本知识。（2）通过对数控插补技术、数控机床伺服驱动系统的学习，使学生初步能够应用插补原理构建多轴联动运动控制系统，并能根据需要选择合适运动驱动元件及位置检测装置。（3）通过对数控编程的学习，能够对典型零件图进行工艺分析和编程;并能操作数控车床和铣床，加工出典型车铣类零件。2课程教学设计内容课程的教学设计的准则以学生为中心，设计过程中是以对学生学习过程的引导为主，重视学生在...