十余年来国内教学话语权研究盘点与思考基于研究文献的计量和内容分析摘要：以中国知网学术期刊网络出版总库和博士硕士学位论文全文数据库作为样本统计源，对2000年以来有关教学话语权的文献进行检索，运用文献计量法和内容分析法对教学话语权这一主题的研究从文献概况和主要研究内容两方面进行统计分析，发现研究者或依托新课程改革以构建和谐师生关系为旨趣，或依据福柯权力话语理论，或基于对话理论，围绕教师话语霸权、教师失语、教师话语异化及消解展开积极的探索和研究。今后，需拓展研究对象、加强本土化研究、增加多学科与跨领域的研究、扩大研究规模、加大高层次的资助力度、加强理论研究和实证研究的结合，以促进我国教学话语权的研究。关键词：教学话语权，教师话语霸权，教师失语，话语异化，文献梳理，研究综述20世纪90年代以来，我国学者对国外话语理论进行了大量的研究和引入，随着话语研究在教育学领域的渐进，人们对高素质创新性人才的迫切需求、新一轮课程改革的启动、课堂教学理念由“知识课堂”逐渐向“生命课堂”转变、人们对“生命课堂”的构建以及“交往”在课堂教学系统中重要作用的认识、课堂教学的本质就是师生主体之间的交往过程理念的明确，教师话语霸权、学生失语、课堂教学话语权重建等研究命题逐渐步入研究者的视野。一、十余年来我国教学话语权研究的基本历程20世纪末至21世纪初，随着学界对福柯权力话语理论的研究和新一轮课程改革的不断深化，教学话语权的研究逐渐走入研究者的视野。从1995年开始，教育学中研究话语的文章大致呈每年递增趋势，2005年达到近十年发展的顶峰---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---[1]。1997年，学者刘云杉发表的《教师话语权力探析》一文，首次提出了“教师话语权”这个术语，并就教师话语权的实质、运作方式以及我国中小学教师规范性话语的特征进行了探析[2]。此外，研究者大多从课堂教学实践的角度就“教师话语霸权”和“教师话语剥夺”进行分析和探讨；有学者就教师的课堂教学话语权、学生的课堂教学话语权和课程教材编制的话语权这三种权利如何运作以达到话语权共享进行了探讨[3]。还有学者从社会学视角分析，将教师话语权分为制度性话语权、感召性话语权和个体性话语权[4]。2006年以来，随着新课程改革的进一步推进和全国普通高中新课程改革的全面实施，有关教学话语权的研究迎来了研究热潮。学者们从不同的视角对教学话语权展开研究。吉标（2006）和刘君（2008）从师生关系视角批判教师话语霸权的危害、成因并寻求消解对策，徐航飞（2008）从法学的新视角对中学教师话语权内容进行探讨，程东亚（2007）从知识观的演进分析了教师话语权被赋予的可能，张心翠（2008）从批评话语分析角度探讨隐藏在教学话语中的权利关系。相关研究主要从教师角色的转变、学生主体意识的觉醒和主体地位的尊重、和谐师生关系的构建等方面展开对教学话语权的探讨。总之，研究者或依托新课程改革以构建和谐师生关系为旨趣，或依据福柯权力话语理论，或基于对话理论，围绕教师话语霸权、教师失语、教师话语异化及消解展开积极的探索和研究。二、我国教学话语权研究概况（一）文献总量分析依托中国知网，利用其高级检索功能，以“关键词”为检索途径，检索词为“话语权”并分别含“教师”、“教学”、“课堂”进行模糊搜索，检索时间段为2000年1月1日至2013年12月31日。共检索到相关文章200余篇，通过甄别筛选，共选取样本文献112篇，其中：98篇期刊论文，13篇硕士论文，1篇博士论文。通过对文献的梳理和统计发现：我国对教学话语权的研究始于20世纪末21世纪初，2001年新课程改革实施，新课程倡导师生生命主体间的平等对话与交流，由此，有关教学话语权的研究步入研究者的视野。因为研究处于起步阶段，所以初期的研究成果极少，且研究范围也较狭窄。2005年，中小学各起始年级原则上都进入新课程教学，随着人们对新课程的认识与体验，一些学者很敏锐地体悟到相较于教学方法和教学策略的研究，教学话语是更具生命力的论题，相关研究逐渐增加。2007年，随着全国全面实施普通高中新课---本文...