我国体验德育研究与反思[]体验德育作为一种新的德育理念，在我国研究经历了初探、拓展和深化三个阶段。体验德育有着丰厚的历史文化根底，符合学生品德开展规律，更能表达人本思想、主体性哲学思想。其研究主题内容包括体验德育的含义、体验德育的目标与内容、体验德育的途径和方法等问题。在理论建构和实践途径与方法的探索方面取得了一些成就，但还存在着重质的研究，轻量的探讨；重方法途经探索，无视体验德育目标、内容、模式整体建构研究；无视体验德育活动评价机制建设等问题。今后要加强理论体系整体建构，完善评价机制，把理论研究和实践验证结合起来。[关键词]德育；体验；体验德育[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1671-5918〔2022〕12-0001-041996年，联合国教科文组织发表了面向21世纪报告?学习——内在的财富?，明确提出要使学习，尤其是实践能力的学习方法与地点多样化，其中强调了要加强体验式学习。体验课程已是21世纪德育课程改革的新走向，也已经成为全面超越传统德育的新范式之一。和传统德育模式相比，体验式德育模式具有独特的优势，从道德认知的获得途径来看，该理念促使学生直接体验生活；从道德认知的开放性来讲，该理念有利于引导和延伸个人道德认知，培养自觉获取道德认知的能力。一、体验德育研究的状况与历程在“中国知网〞进行“篇名〞检索，以“体验德育〞或“体验道德教育〞为篇名，进行“模糊〞匹配，时间限定在1992-2022年，共检索到文献264条，其中，发表在“核心期刊〞期刊论文59条，“CSSCI〞期刊论文21条。在学位论文数据库中，进行“题名〞检索，硕士学位论文有27篇。通过对上述文献文本学习，大致可以把体验德育研究历程分为以下三个阶段。〔一〕1992-2002年，体验德育研究的初探阶段。这10年间共发表论文8篇，从发表文献来看，此阶段重在研究体验教育的理论问题，包括意义与作用、内容和方法等。2000年之前仅有三篇。1992年曾孔生首先提出“体验〞，但是这个“体验〞是指德育教师的内心体验。刘惊铎在1999年最早发文提出学生道德教育需要体验，“在德育过程中不仅要求重视品德标准知识的传授和学习，而且要重视并加强品德实践锻炼。〞随后，又指出了组织学生参加集体活动、义务劳动、展开课外文艺活动等具体的体验内容。2000年6月召开的第四次全国少代会提出了“体验教育〞的思想，指出以“新世纪我能行〞体验教育活动为总揽，大力推进体验教育，全面加强少年儿童思想道德教育。可见，2000年后少代会的召开，激发了对体验德育的探索，一些小先队德育活动开始尝试体验德育，在德育过程中自主体验教育也开始一些探索等。〔二〕2022—2022年，体验德育研究的拓展阶段。随着体验德育引起学者们的注意，对体验德育研究的文章逐年增加，使得体验教育的研究维度逐步拓展。这一时期学者们对体验德育讨论的热点问题主要有：体验德育的理论根底、各级各类学校体验德育研究与课程设计〔更多研究视角是高校德育〕等，并且开始出现对国外体验德育的经验介绍研究。在研究方法上本阶段打破了传统的思辨研究，开始出现以具体学校为案例的分析研究。一些教育学家如鲁洁、班华、王逢贤、朱小蔓等为体验道德教育研究开拓了新视角。并且，本阶段出现了专门针对体验道德教育的著作，例如：刘惊铎编写了?道德体验论?〔人民教育出版社，2022〕、龚焕良主编了?小学生实践体验道德教育?〔北京教育出版社，2022〕。〔三〕2022年至今，体验德育研究的深化阶段。自2022年以来，仅7年间发表的论文就有183篇，比过去9年间发表的论文数〔81篇〕多出两倍多。对体验德育的研究多维度、全方面。研究已经进入深化、多元化阶段。研究视域逐渐开阔，例如有学者从地域文化、户外体验、岗位体验等视域探索体验德育的实施途径，以小见大，对体验德育的方法模式、途径研究上收获颇丰。此阶段越来越多的学校开始将体验德育融入德育课程，随后体验德育课程的问题研究提上议程，也成为该阶段研究的特点之一。二、体验德育研究的主要内容〔一〕体验德育的理论根底1.体验德育是道德行为生成的要求。刘惊铎认为，我们把品德结构描绘为以品德信念为核心、以品德行为为外部表现，由社...