中国大学教师学术职业地位变化特征分析摘要：随着中国高等教育事业的发展，大学教师的学术职业地位发生了较大变化。判断学术职业的地位应从学术资源、工资薪酬、职业声望、职业流动性等多个角度来审视。通过文献研究、数据分析和实践考察发现：在国际学术职业地位普遍下降的背景下，中国学术职业地位呈现多样性变化特征，表现为学术资源总量逐年增加，质量不断提高；学术薪酬水平整体偏低，结构不均衡；学术职业声望较高，但职业吸引力有所下降；学术职业流动频率逐步上升，但单向流动局面尚未打破。这些特征表明，中国学术职业的地位尽管有了一些可喜的变化，但仍需要着力改善学术环境，促进中国职业学术地位在世界一流大学建设中不断得到提升。关键词：大学教师，学术职业地位，中心-边缘模型，学术职业流动，学术职业吸引力基金项目：全国教育科学规划教育部重点课题“高等教育慕课国际竞争力观测指标体系及应用研究”（DIA180373）教师是大学的灵魂和核心要素，教师的教学、科研和社会服务的能力与水平决定了大学的声誉和地位。当今世界，高等教育日益全球化，大学教师这一学术职业的地位变化和发展问题日益引起各国广泛关注。在我国高校推进“双一流”建设背景下，分析和研究大学教师学术职业的变化特征和发展趋势，有利于提高我国大学教师在国际和国内的学术职业地位，促进一流师资队伍建设，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争力。一、学术职业地位及其分析维度（一）学术职业及其地位广义上的学术职业（academicprofession）是指以系统化的高深知识作为工作对象，以知识的发现、整合、应用和传播作为工作内容的一种职业；狭义上的学术职业特指在大学中以教学、科研为工作内容的一种职业[1]。日本学者有本章认为，学术职业是指在大学中从事专门学术活动，拥有特定文化的教授、---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---副教授、讲师、助教等大学教师的总称[2]。实际上，学术职业的职能是随着大学职能演变而逐步得到拓展的。学术职业通常涵盖大学教师的全部工作而不仅仅是科学研究活动。学术职业可简要定义为“大学教师所从事的职业”，包含人才培养、科学研究、文化传承和社会服务等几种基本职能。同时，学术职业的“学术”意义也在向教学等领域拓展。美国学者厄内斯特·博耶（ErnestBoyer）在《学术水平反思——教授工作的重点领域》一文中将教授的职业拓展为4个方面的功能：发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。学术职业地位及其研究日益受到国内外关注。美国卡内基教学促进会在菲利普·阿特巴赫（PhilipAltbach）等的主持下，于1991—1993年首次调查了14个发展中国家和中等收入国家的学者，重点描述了这些国家大学教授学术职业的困境、改革和出路，以此警示这些国家的大学教师学术职业急需拯救和发展。正如马克斯·韦伯强调学术职业的物质和精神的“双重属性”一样，阿特巴赫从学术自由、学术兼职、学术薪酬、“失落的精神家园”等多个角度调查研究了国际学术职业发展及其地位变化状况，从而提醒人们关注这一濒临危机的重要资源。国内学者近年来对大学教师学术职业发展进行了多维度的研究，涉及大学教师的权利地位[3]、学术声望[4]、工资薪酬[5]、人员流动[6]、聘任制[7]、专业化[8]等多个方面，关注了中国学术职业的地位变化和发展问题。例如，沈红教授等对中国13个省88所高校的5000余名教师的调查表明：中国大学教师以学术职业为荣，其职业最具公平性，但仍需持续努力提高其学术力、物质待遇及其他职业发展条件等[9]。李志锋教授依据相关国际竞争理论，构建了学术职业国际竞争力的观测指标，发现了我国学术职业的国际声望缺乏影响力，学术生态仍然不和谐[10]159-160，并从学术职业分层的角度探讨了不同类型高校学术职业分层及其内部结构特征，提出学术职业需要“必要的不平等”[11]。刘进教授依据学术劳动力市场分割理论，重点分析了中国研究型大学教师流动方向、规律和影响因素等，发现不同类型高校教师流动频率差异较大，教师有无流动与其职业发展路径存在差异[12]209。以上理论构建和实证研究结果显示，...