国外教育研究综述法的源起、方法论基础和基本步骤摘要：国外教育文献研究方法经历了由传统的叙述研究法向当前的研究综述法的转向。与叙述研究法相比，研究综述法的过程和结论更为客观可信，它融合了基于文本阐释理论的思辨主义取向和标准化原理的实证主义取向的方法论基础，是混合研究方法的典范；研究综述法有元分析、概述、批判性概述、整合性概述、快速概述等不同的术语表达。根据SALSA模型对其具体的差异进行对比分析，明确了研究者需根据研究问题和文献特征选取合适的技术手段开展研究；教育文献研究中研究综述法主要分为文献检索、编码、数据分析和形成结论四个步骤。关键词：研究综述法，源起，方法论基础，基本步骤研究方法是研究者由已知的此岸达到未知的彼岸必须经过的一座桥梁，是研究者的一种表达的可能性，多数人将定量方法和定性方法作为自然科学和社会科学在研究方法上的分野，但是两类方法在自然和社会领域中都是适用的。[1]目前，国外教育研究中偏向于采用量化与质性相结合的混合式研究方法。[2]研究综述法（ResearchSynthesis）作为一种混合研究方法在国外教育文献研究中比较受重视，它有一套严格规范的操作程序，既有量化研究的数据统计分析特性又有质性研究的文本阐释归纳特性。然而国内研究者对教育文献研究中的方法运用还存在一定的误区，甚至将文献综述视为一种特定的研究方法，并将其直接称为“文献法”“文献综述法”或“文献研究法”。[3]从教育研究方法的基本范式进行分析来看，撰写传统意义上的文献综述而采用的所谓的“文献法”缺少系统规范的、可操作性的研究方法和工具，并不是真正意义上的研究方法。[4]国内关于研究综述法的运用及介绍比较少，对其译名也未统一，在中国知网中以“‘研究综述法’O‘研究整合法’O‘系统性文献综述法”’为检索式检索，筛选后发现只有五篇相关文献，其中一篇对该方法的涵义、依据与---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---原理进行了分析，一篇介绍了该方法的步骤与价值，一篇介绍了该方法在文献综述中的作用，另外两篇分别运用该方法对数据利用和安全认证领域内的文献进行研究。整体而言，国内对研究综述法的研究与使用还有待提高，对这一方法的源起、方法论基础及基本步骤的探讨具有重要的价值。一、研究综述法的源起（一）叙述研究法与研究综述法国外文献综述研究方法经历了由传统的叙述研究法（NarrativeResearch）向当前的研究综述法（ResearchSynthesis）转向，前者主要根据研究者本人的主观建构对前人的研究进行整合，缺乏明确的标准，可信度低；后者有一套系统规范的操作程序指导研究，研究结论客观，可信度高。在叙述研究法中，研究者并不清楚他们所选用文献的标准及对其选用的文献是否能够有效支撑其研究结论没有明确的分析论证。[5]除此之外，因其呈现出来的是通过研究者本人主观建构出来的分析结论而经常遭到他人的诟病，甚至将其称为“传统综述法”或“非系统综述法。”[6]研究综述法则不然，它与叙述研究法相比更严谨客观，马罗（Mulrow）指出以这种方法进行的综述是对整个事实的探索，是一种“基本的科学活动”。[7]研究综述法最早兴起于医学领域，1753年海军外科医生詹姆斯·林德（JamesLind）首次在其发表的论文中使用研究综述法，强调要消除偏见并不是一件容易的事情，因此必须对研究进行全面而公正的概述。起初这种研究方法并没有受到重视，直到20世纪才开始逐渐受到研究者的关注：1904年卡尔·皮尔森（KarlPearson）提出有必要将多项小型研究结合起来，以获得关于治疗发烧的证据的明确意见；1907年约瑟夫·戈德伯格（JosephGoldberger）回顾了44项伤寒研究，然后从44项研究中的26项中抽取和汇总了数据；20世纪30年代罗纳德·费舍尔（RonaldFisher）及其同事在农业领域开展了类似的研究；1976年吉恩·格拉斯（GeneGlass）正式提出了元分析的概念，并将其作为研究综述法中的正式程序，此后研究综述法突破了医学、农学等自然科学领域的范畴，人文社科领域的研究者开始运用此方法进行研究[8]。在教育领域，最早运用研究综述法的是格拉斯和史密斯（Gla...