教师整合技术的学科教学知识(TPACK)境脉因子模型构建研究摘要：整合技术的学科专业知识(TPACK)是信息技术时代全新的教师知识结构框架，而TPACK本身被认为是受多因素影响的“结构不良”的新知识，教师对于TPACK知识的习得和应用受多因素影响，这类因素统称为“境脉因子(context)”。本研究首先通过文献研究法和德尔菲法制定“TPACK境脉因子测试量表”，选取220名中小学老师作为被试对象，接下来，通过SPSS统计分析软件对211份有效回收的测试量表进行项目分析和因素分析，萃取出包含国家和地区影响因素、学校影响因素、人为影响因素、教师培训影响因素、职业发展影响、动机影响因素和自我效能影响因素七类境脉因子，并构建了TPACK境脉因子模型。关键词：教师教育技术，整合技术的学科教学知识，TPACK，境脉基金项目：教育部人文社会科学青年基金项目(编号：14YJC880092)“教师信息技术应用能力迁移影响因素模型构建研究——以教师教育创新实验区为例”；2011年度教育部高等学校博士学科点专项科研基金课题(编号：20110043110013)“信息技术深层整合教学结构与教师教育技术学科化研究”资金资助。一、研究背景教师是提高教育质量的核心关键要素，提高教师质量对于教育质量的提高至关重要。2010年我国政府颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出，要深化教师教育改革，创新培养模式，造就专业化教师队伍[1]；在教育信息化领域，2012年颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确指出要推进信息技术与教学融合，促进教师专业化发展[2]。而教师培养模式的创新，教师专业化的发展，都要通过不断完善教师知识结构，推动技术与教学融合去实现。如今，信息技术已经渗透到了我们社会生活的各个角落，教育领域自然也不例外，新兴的网络技术和媒体技术一再改变着人们获取知识的方式，也改变着教育实践的各个环节，特别是教学环节。教师将大量多媒体技术、网络技术等新兴技术应用到教学之中，在一定程度上促进了教学效果的提高，但也出现了许多教师片面追求新兴信息技术，而忽略了技术与学科教学知识的有效整合，因此，研究如何构建并不断完善整合信息技术的新型教师知识结构体系，就成为新时期下创新教师培养模式，促进教师专业化发展的基础环节。2005年，来自美国的密歇根州立大学的学者米什拉(Mishra)和科勒(Koehler)在舒尔曼(Shulman)的学科教学知识(PCK)基础之上，加入了技术知识，形成了是一种全新的教师知识的框架——整合技术的学科专业知识(TPACK)，它是“学科内容、教学法和技术”这三种知识要素之间的复杂互动，是整合了这三种知识以后而形成的一种新知识形式[3]。TPACK被业内认为是信息技术时代全新的教师知识结构体系。二、国内外研究现状TPACK自提出虽然时间不长，但其理论价值和实践价值已经得到了业内学者的广泛认可，具有较高的研究价值。本研究对EducationResourcesInformationCenter(ERIC)、SCOPUS、Wiley、WebofScience、SpringerLink和中国知网六个文献数据库以“TPCK”、“TPACK”、“TechnologicalPedagogicalContentKnowledge”和“整合技术的学科教学知识”作为检索关键字进行了文献检索，共计检索到中外文相关研究文献223篇。通过对文献的内容分析研究发现，目前TPACK相关研究主要集中在以下三个方面：1.对TPACK理论的精细化建构。TPACK在提出之初，还存在着概念界定模糊和理论基础不牢等缺陷，因此，考克斯(Cox)、尼斯(Niess)和格雷汉姆(Graham)等人，通过案例研究法对TPACK本体进行了深度研究，使得TPACK理论得以不断被完善，TPACK框架中各组成要素能够被清晰辨识。2.对教师TPACK水平的测量。该部分研究一直是TPACK领域的研究热点，在整个TPACK研究中起着承上启下的作用，它既关系到TPACK理论体系的发展与完善，也关系到教师TPACK水平的培养策略和方法的制定。因此，施密特(Schmidt)、阿查波特(Archambault)和蔡清生(Chai，ChingSing)等人分别采用量表测试法、开放式问卷调查法、访谈法、观察法和间接测量法等方法开展了教师TPACK水平测量的研究，其中应用较为广泛的测量方法是里克特量表测试法。3.教师TPACK培养策略研究。在...