隐性课程显性化对辅导员专业化建设的价值分析摘要：确立隐性课程的显性地位，对促进辅导员专业化建设不仅重要，而口必要。本文在阐述隐性课程与显性课程一样具有客观上的课程属性的基础上，分析了隐性课程显性化对辅导员队伍专业化建设所具有的价值与作用，表明重视并解决好隐性课程显性化问题是推进辅导员专业化建设的重要工作。关键词：隐性课程；显性课程；辅导员；专业化中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1674-9324(2017)09-0010-02加强和改进大学生思想政治教育，必须建立一支专业的、具有高素质的、具有稳定职业思想的辅导员队伍。本文仅就辅导员大量从事的学生教育与管理工作这一隐性课程显性化问题及其对辅导员专业化建设的价值作一定的探讨和分析，以期引起我们对隐性课程显性化工作的重视，并通过做好隐性课程显性化工作来推进辅导员职业化、专业化建设。一、加强辅导员队伍专业化建设的必然性近几年，党和国家对辅导员队伍提出了更高的要求，要求高校辅导员要专业化、职业化。但一直以来，辅导员工作一直未实现其专业性和持久性，不能像专业教师那样能够长期从事，这主耍是因为高校辅导员不清楚自己的职业发展方向，目标比较迷茫。同时，非职业化也是造成辅导员不能像专业教师一样受到尊重和重视的重要原因。由于受各方面原因的影响，很多相关专业的老师不能很好地投身于辅导员工作，进而不利于学生教育工作的开展和辅导员队伍的专业建设。非职业性不仅影响了辅导员工作的长期性，还极大地制约了辅导员队伍的专业化。辅导员队伍的职业化、专业化是做好当代大学生思想政治教育的客观要求，也是高校辅导员队伍建设的必然趋势。为确保事业后继有人，我们必须站在政治的高度，采取切实有效的举措，大力地推进高校辅导员的职业化、专业化建设。二、辅导员工作的课程属性具有客观性通常的大学课程，是指明确的、事先编制的课程，也称显性（或常规或止式）课程。但是客观事实告诉我们，在止式课程之外，很多学生都会利用课余时间通过多种途径获得各方面的知识，并体验着一种非正式的、很少经过事先策划的、不形成书面文本的课程，我们称之为隐性课程。显性课程主要集中在第一课堂上完成，而由思想政治教育工作者组织实施的以德育为基本内容、以活动为主要形式的隐性课程，通常通过第二课堂来完成。其中，高校辅导员是最主要的组织者和实施者。与显性课程相比较,隐性课程有如下特点。1.实施过程的潜在性。隐性课程主要是通过间接的不明显的内隐的方式，通过学生无意识的、非特定的心理反应机制影响学生，教育过程对师生双方来说都是“潜在的”，即“看不见的教育”。2.影响的持久性。隐性课程多是通过心理的无意识层面对学生产生影响，无形屮影响了学生的知识结构、思想意识以及行为习惯，进而影响教育目标的实现。而对学牛情感态度、价值观念等的影响一旦产牛，其作用会持久发生，很难消除。3•结果的难量化性。隐性课程对学生的影响是难以量化的，而且很难立竿见影，不受预期效果的影响，很难进行考核，同时，隐性课程更主要的是作用于学生的精神世界中的非理性领域，所以很大程度上我们只能对隐性课程的影响结果进行定性分析。可见，辅导员组织实施的隐性课程，不体现在教学计划屮，不视为正式的教学过程。正式的教学课程只重视丰富学牛的知识结构，提高学牛的技能，而隐性课程则主要是精神、情感、观念、意识等方面的学习与塑造,而学生通过隐性课程学到的东西要比显性课程更深刻，更难以忘记。所有这些充分表明，隐性课程尽管隐蔽，且不可预测，甚至会很容易被人误解,这主耍是因为其是非曲直并无绝对客观标准而有时极具争议性，但这都不能否定其课程属性的客观性。三、隐性课程显性化对辅导员专业化建设的价值分析（一）隐性课程显性化能有效解决辅导员专业化建设的技术问题所谓辅导员工作专业化，就是要把以思想政治教育为核心内容的德育工作视为一种专门的职业。辅导员所从事的工作，一是以服务、引导和促进学牛全面发展与健康成长为主要内容的思想政治教育，二是包括职业牛涯规划在内的学生事务管理。只有把辅导员视为从事这一职业的专业教师，而不是教师编外的...