关于提高职业学校班主任管理水平的研究姚文徳摘要：中职班主任作为学生在校接触最多的教师，其工作量和岗位责任更大，在长期的工作中容易产生职业倦怠情绪，进而对工作热情和教学质量带来一定的影响。教师主要对强化主动管理意识、消除职业倦怠，提升班主任管理水平进行分析和阐述，以有效解决班主任职业倦怠的相关问题。关键词：职业学校；班主任；管理水平；职业倦怠：G71：A：1673-9132（2019）02-0023-02DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2019.02.012职业倦怠也称为工作倦怠，其主要是指在每天固定的工作时间内，完成工作后会感觉身心疲惫，对于工作缺乏热情和激情，存在一定的抵触和厌倦情绪，情感和情绪体现极度疲劳。如果这种情绪不能有效改善，会出现一些冷漠和消极的行为，以厌烦的情绪对待工作。因此，如何有效消除职业倦怠、提升管理水平，是十分重要的研究课题。一、中职班主任出现职业倦怠的主要特点通过问卷调查法，对125名中职班主任进行调查分析，得出如下结果。（一）处于初始状态通过相关调查分析显示，中职班主任职业倦怠行为并不明显，情绪衰竭是其主要出现的信号，表明职业倦怠正处于萌芽和初始状态。教师的从教生涯是动态发展而不是稳定不变的，情绪衰竭的主要原因为工作过度耗尽了其情绪资源，进而容易诱发职业倦怠[1]。（二）维度呈现不平衡通过调查统计，在低成就感、去个性化和情绪衰竭三个维度中，情绪衰竭较为严重，低成就感和去个性化则不太严重。这种维度呈现不平衡的情况，是由压力不平衡所导致，需要学校给予重视，并且采取有效措施进行调节，否则会加剧班主任的职业倦怠。（三）总体现象不严重调查结果分析表明，有106名班主任尚不存在职业倦怠的情况，占总调查人数的84.8%。说明中职班主任的职业倦怠现象并不严重。二、各个因素对班主任职业倦怠的影响（一）班主任性别在低成就感、去个性化和情绪衰竭三个维度中，调查对象的性别与职业倦怠并没有明显的关系，但是在统计分析中，男性班主任的总体得分要优于女性班主任。（二）班主任年龄在低成就感和去个性化两个维度中，班主任年龄与职业倦怠并不存在直接关系，情绪衰竭这一维度则呈现明显的年龄差异。从统计数据分析，年龄在30到40岁之间的班主任，其得分总数最低。职业倦怠与班主任的发展与成长具有直接关系，不同年龄段的班主任，对问题的关注点也不相同。例如，青年班主任更加注重师生关系，而随着经验积累和工作适应，班主任会获得更多的成就感，其去个性化和情感衰竭程度也在不断下降[2]。（三）班主任职务职称在三个调查维度中，职务职称与职业倦怠并不存在直接关系，但是在总体水平方面依然存在一定的支撑差异。本次调查并没有包含高级职称人员，对职务职称和职业倦怠的关系缺乏实证支撑。（四）班主任的任职原因在去个性化和情感衰竭两个维度，任职原因与职业倦怠具有明显的关系，自愿选择班主任这一岗位的总体得分较低，而被动任职的班主任的总体得分较高，特别体现在情绪衰竭这一维度。三、强化主动管理、消除职业倦怠的相关路径（一）调动管理主动性中职学生存在的行为问题经常出现在班主任管理范围之外，问题学生利用管理空档做出问题行为或者违纪行为，为管理工作增加了难度。因此，班主任需要发挥主动性，事事留心、嘴勤多问，从细节中发现问题，及时发现学生群体中存在的行为问题，通过主动管理消除职业倦怠[3]。例如，当班主任发现洗手间有烟味或者烟灰时，就需要对班级学生进行认真观察，找出存在抽烟问题的学生，对其进行思想和情感教育。又如，两名学生存在严重的冲突和矛盾，班主任要主动调查他们出现矛盾的原因，然后开导学生、化解矛盾，防止矛盾激化或者扩大。（二）遵循管理规律性主动管理属于一种有意义、有目的、有计划的管理，教师要遵循其规律性，捕捉学生管理时机，通过有规则、有计划的管理，提升班级管理效率和质量[4]。例如，在日常管理中，班主任需要抓住放假前几天、周六日以及午休等教师松懈和学生松弛的时间段，对学生的校内校外行为进行管理。又如，班主任要做到动态管理，突破固化的管理时间，让学生不能预测，偶然中伴随着必然。（三）主动管理多样性...