课堂教学中研究性学习尝试的实践与思考常州市田家炳实验中学施久红我国新课程计划首次将综合实践活动纳入必修课程体系，旨在通过实践活动培养学生的创新精神和实践能力，推进素质教育。研究性学习作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，渗透于综合实践活动的全部内容之中，因而成了我国新课程改革的亮点，吸引着各校师生的实践和探索。我校早在几年前就已经在高一年级中开展研究性学习，并取得了初步的经验,但这些研究性学习的内容与学科教学的关系不大，往往是为研究性学习而研究性学习。作为生源素质一般的学校，学生在学习动机、学习能力、学习习惯、知识基础方面有较大的差异性，而这些学生对于思想政治课的学习的兴趣就更加不大，但他们又比较敏感、好奇、好胜、好动。如何因材施教，激发学生学习兴趣，挖掘学生潜能，以提高政治科教学效益呢？带着这一思考，结合当前新课程改革的目标和要求，本人在前几年指导学生开展研究性学习积累经验的基础上，又尝试把研究性学习引入课堂教学。通过这些实践，对于如何在政治课教学中开展研究性学习，我有了点滴的体会。（一）在政治课堂教学中贯彻研究性学习的作用：研究性学习方式的运用，改变了传统的课堂教学模式，也改变了学生的学习方式。它激发了学生参与课堂教学的积极性，使课堂突破了教室这一相对狭小的空间，同时通过学习方式转变又促进了每一个学生的全面发展。第一，研究性学习方式使学生的学习过程突破课堂这一相对狭小的空间，使学生的学习过程更加生动多样。在传统的接受性学习方式下，尽管老师也布置诸如课前预习、课前调查等任务，但是在课堂上教师唱主角，学生的课前所做的工作也往往成为摆设，久而久之，学生参与教学活动，参与“研究”的积极性和主动性，也就消失殆尽，学生的学习就被局限在课堂内。而在研究性学习方式下，教师为了让学生通过“研究”，通过亲身“体验”，更快更好地获得认识和结论，教师必须转变自己在教学中的角色，调整自己的教学方案，让学生有更多的时间、空间去研究、去实践，而且保证学生在课堂上有展示“研究成果”、展开讨论与质疑的机会。在“研究”过程中，学生往往不仅仅局限于个体活动，而是向往群体的活动，一起交流、讨论，甚至是争论，共同去调查、访问，去做实验，去收集、整理资料，进行归纳与总结。这样，通过开展研究性学习，必修课课程的学习变得生动活泼、形式多样，使学习从课堂向外延伸。例如：在学习高一思想政治《提高企业经济效益》时，笔者准备把它上成研究性学习的展示课。于是，安排同学在课前围绕企业“如何提高企业的经济效益”问题作了一系列的准备，利用下午自习课时间带领学生到常州黑牡丹集团公司进行参观调查，看到他们先进的设备和科学的管理方法，学生们很有启发。课后同学们有的单独调查自己父母所在的成功或失败的企业，也有的调查下岗职工，也有的上网查阅资料，要求学生通过调查，收集该企业在一段特定的时间内经济效益的变化的具体数据，了解该企业为此所采取的措施或做法。在课上，让学生反馈调查的“成果”，组织学生讨论，将在提高经济效益方面取得成功的企业与失败的企业进行归类分析，在此基础上阐述课本“提高经济效益的含义”的含义，加深对这一含义的理解，懂得“提高经济效益的途径”，得出：“向科学技术要效益，向科学管理要效益，向结构调整要效益，向规模经营要效益”的结论。并适时地鼓励同学们要敢于到社会主义市场经济的大潮中去搏击，用自己的才学去追求成功。通过这堂课的学习，同学们感觉到政治课的学习，不只是课内的书本知识的学习，还有课外的社会知识的学习，不只是课上听老师讲，可以有学生的丰富多彩的实践活动。正是因为课堂教学突破了课堂40分钟这一相对狭小的时空，也正是由于学生参与了形式多样的教学实践活动，使学习变得形式多样、丰富多彩，使课堂教学取得了意想不到的效果。第二，研究性学习方式更能充分发挥学生在学习中的主体作用。我们的教学活动应该以学生为中心，让学生主动学习、自主学习，使学生学有兴趣。而在传统的单纯的接受性学习方式下，学生的学习往往是被动的接受，教师倒成了教...