国内高校学科评价研究综述摘要：运用文献计量和内容分析方法，对国内高校学科评价研究进行统计和分析，全景展现高校学科评价研究进程，揭示高校学科评价指标体系及研究态势，以期为后续相关研究提供参考。关键词：高等学校，学科评价，综述1学科评价内涵和研究意义1985年5月，中共中央出台《关于教育体制改革的决定》，其中就高等教育改革及高校办学水平问题中，专门提出要“定期对高等学校的办学水平进行评估，对成绩卓越的学校给予荣誉和物质上重点支持，办得不好的学校要整顿以至停办”。同时提出根据同行评议、择优扶植的原则，有计划地建设一批重点学科[1]。这是自1952年院系调整以来，国家再一次对高等教育体制的高度关注和重新审视，也翻开了我国高等学校办学水平评估及学科评价的新篇章。学科是指相对独立的知识体系，人们根据自身的认识以及知识体系所固有的共性特征进行分类即形成学科。因此，学科分类带有一定的自主性，不同国家存在不同的学科分类。目前，我国的学科分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、军事学、医学和管理学等12个门类，88个一级学科。而学科评价则是指遵循一定的评价标准，通过系统地收集资料，对某一学科的教育、教学、科研、贡献、效益以及学科特色等方面的价值判断。作为高等教育评价的重要组成部分，学科评价的根本目的是以评促建，提高教育管理工作的科学化，增强学科建设的压力、动力和活力，提高办学水平和教育质量[2]1。这是学科评价一经产生即被赋予的责任，但囿于评价认识论的局限性和学科结构的复杂性，使得学科评价研究尚未形成达成一致共识的理论和方法，而学科评价作为校验学科发展和佐证其管理绩效的手段，其结论往往会直接影响社会对学科乃至大学的理性看待[3]。另外，从国务院印发的《统筹推进世界一---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---流大学和一流学科建设总体方案》中，可以清晰地发现“以学科建设为龙头”的建设思路，也正是在这种思想的指导下，“双一流”建设实现了体制机制创新。因此，学科评价作为诊断和提高学科建设质量的手段，其研究具有广泛的现实意义，需要在理论和实践是做更深的挖掘和更广的探究。2国内高校学科评价研究进程在中国知网CNKI数据库高级检索“主题”中输入“学科评价or学科竞争力评价or学科竞争力分析”and“高等学校or高校”，检索到1990—2018年相关文献共有236篇（检索时间2018年5月30日）。除去新闻类稿件，共有关于高校学科评价的论文231篇，其中博士论文14篇、硕士论文51篇、博硕论文合计65篇，期刊论文164篇，国内会议论文2篇，见图1。可以看到，国内关于高校学科评价的研究总量并不是很多。从文献的比较发现，博硕论文更加注重逻辑清晰、循证有力的整体性研究；而期刊论文和会议论文因其短篇快发的特点，长于实证分析和方法创新，因而更加侧重某个专项或方法研究。而从时间轴线看，伴随着高校评估实践的逐步铺开和规范以及近年来日益升温的“双一流”建设，国内高校学科评价研究也经历了从起步到平稳发展、再到快速发展三个阶段。（1）起步阶段（1990—2007年）。国内高校学科评价研究最早始于1990年，到2001年为止仅有2篇论文发表。这两篇文章缘起于上世纪80年代后期逐步兴起的高等教育评价实践活动，阐释了学科专业评价的基本特点和意义，对评价的类型及特征做了较为系统的总结和归纳，并且初步建立了包括师资队伍、教学条件、教学水平、科研水平、管理水平、教育质量和专业特色在内的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学科专业评价体系[2]1-8，[4]。2002年开始，才有连续的成果出现，这些研究多以全域性的学科及学校竞争力评价为主的基础研究。他们从基础理论和基本概念入手，深入细致地阐释学科制度和学科结构的内涵、剖析影响学科竞争力的要素并初步构建学科（竞争力）形成与评价的分析模型[5—6]。这个阶段学位论文多于期刊论文，呈现出主题研究起步阶段典型的特征。（2）平稳发展阶段（2008—2015年）。早在2003年，教育部提出“五年一轮”的高等学校教学工作水...