研究性学习的现实遭遇与改进策略周海玉[摘要]综合实践课程中的研究性学习，在日常教学中几乎被边缘化，教师不够重视，学生也缺乏进行研究性学习的经验和能力。针对现实情况，我们应强化课程的综合意识，强化校本研修的针对性，寻找课程间的融合点，为研究性学习提供更为丰富的教学资源。[关键词]研究性学习；遭遇；策略[]G623.2[]A[]1007-9068（2018）30-0014-02综合实践课程内容中的研究性学习，在日常的学校教学中几乎都是其他学科的教师来兼职教学，其教学过程几乎被边缘化。一、现实遭遇“找一个感兴趣的内容，在同学间做一些调查，再将统计过程与结果写下来，然后用数学课上学到的统计方法对调查的结果进行分析，并谈一谈自己的感受。”（苏教版语文六年级下册习作六）这次习作需要经历的正是研究性学习的过程，是让学生积极主动参与，经历探索研究的综合性学习过程。这既能实现语文学习目标，又能提高学生对自然、社会的认识。去年，笔者在教学中遇到了这一习作任务，本班学生兴趣盎然，思维活跃，很快呈现了丰富的研究主题：有的涉及班级学生的学习生活，有的涉及家长对孩子的培养问题，还有的涉及教师业余生活的调查等。学生们自由组建研究小组，进行组内分工，设计问卷，调查、统计数据，进行分析，撰写报告。学生完成习作仅用了一周时间，可以说是一气呵成。这个班是笔者四年级接手的，同时兼任班级的综合实践活动课程教师，日常教学中正常开展综合实践活动，就调查问卷的内容进行过专项训练。其他的六年级语文教师，将会如何处理这个综合实践性质的习作题呢？笔者对本校六年级的9个班级进行了调查。结果，根据要求开展此项习作的只有两个班。其中一个班的任课教师，因常听读博的儿子谈及数据调查、分析等话题，觉得可以让六年级学生尝试体验一下。虽然完成这个习作前前后后耗时一个月，但是学生们非常兴奋，就连平常表现非常一般的学生，也能根据调查数据提出自己的观点，令任课教师深有感触。其余班级则选择避开此题，另选习作主题。二、原因分析---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---那么，对于这样一次研究性学习活动，学生的态度是怎样的呢？笔者对本校六年级250名学生进行了问卷调查，实收有效问卷240份。调查数据显示：89.17%的学生在此之前没有设计过问卷；82.5%的学生对这样的研究性学习感兴趣，是因为没有做过，想尝试一下，觉得可以锻炼能力，是件有意思的事情；17.5%的学生不感兴趣，是因为没有做过，不会做，觉得会占用大量的时间，不想做。“希望活动中得到的帮助”单项调查中：8.3%的学生缺乏关注身边现象的能力，习惯于被动接受；45.42%的学生对设计问卷感到陌生；24.17%的学生担心时间不够用；6.25%的学生高度重视活动的最终结果；15.8%的学生缺乏交流自信。数据结果表明学生缺乏进行研究性学习的经验和能力。传统的教学已使他们习惯于接受式学习，他们无法很快适应研究性学习中的调查、收集和分析数据等独立探索的学习方式。活动少、经验乏、能力弱，使学生对研究性学习的主题探索浅表化。而研究性学习的耗时长和效益隐性也使学生得不到各方有力的支持，从而越来越被动、焦虑、懈怠。回归生活、鼓励实践、重视合作探究是教育改革的重要方向。为此，在语文等学科課程中都会有一些综合性学习内容。这些综合实践活动课程都关注学生综合素养的培养，但又有其特殊的学科性质和任务。而研究性学习作为一种独特的学习方式，又是综合实践活动课程的四大领域之一，它基于学生的直接经验，获取关于探究性学习的直接经验，从而发展学生创新精神和解决问题的能力。虽然有越来越多的教师意识到研究性学习所产生的积极影响，但意识和现实相差甚远。1.困难太大，不想做研究性学习的主题涉及范围广，没有现成的教学资料，加上一个主题活动的完成需要大量的时间。习惯于传统单学科教学的教师，局限于自己的专业倾向，对涉足其他领域缺乏信心。面对一个个新颖的教学主题，教师在时间与个人能力的双重困难面前，往往直接选择了放弃。2.观念太旧，不会做传统的学科教学中，教师习惯于传授学科知识和技能；而在研究性学习的...