回顾与展望高校“课程思政”实施效果评价的研究述评伍强瑞柯心摘要：“课程思政”实施效果的评价作为一种新兴的评价领域，学界围绕“课程思政”实施效果评价的价值意蕴、评价体系构建、不同研究视角的探讨、特定专业课程的评价等方面进行了较为深入的研究，取得了一定成果，也存在一些不足。通过梳理与回顾，该领域后续研究应注重加强“课程思政”实施效果评价的学理支撑研究，找准制约高校“课程思政”实施效果评价的关键问题，转变高校“课程思政”实施效果评价的研究方法和手段。关键词：课程思政;实施效果;评价;研究述评：G641文献标志码：A：2096-000X（2021）25-0168-05Abstract：Asanemergingfieldofreview，theevaluationoftheeffectof"CurriculumIdeologyandPolitics"hasbeendeeplystudiedinmanywaysbytheacademiccircle，includingitsvalueimplication，theconstructionoftheevaluationsystem，thediscussionofdifferentresearchperspectives，theevaluationofspecificprofessionalcourses，andsoon.Someachievementshavebeenmade，andsomedeficiencystillexistsaswell.Throughcombingandreviewing，thefollow-upresearchinthisfieldshouldpayattentiontostrengtheningthetheoreticalsupportoftheevaluationoftheeffectof"CurriculumIdeologyandPolitics"，findoutkeyproblemsthatrestrictit，andchangetheresearchmethodsandmeansofit.Keywords：CurriculumIdeologyandPolitics;implementationeffect;evaluate;researchreview立德树人是教育的根本任务，是高校立身之本。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是大学肩负的神圣使命。长期以来，高校思政课程是落实立德树人，开展思想政治工作的主渠道。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。目前，随着会议精神的落实，“课程思政”的观念日益深入人心，学界逐渐掀起一股关于“课程思政”的研究热潮，各高校陆续开始“课程思政”的探索与实践，并取得了一定成效。本研究以近年来我国高校“课程思政”实施效果评价的研究文献为基础，通过梳理具有代表性的文献，分析其主要观点，针对现有研究不足，理性思考后续研究面临的挑战、发展趋势和研究重心，以期为后续研究提供有益借鉴。一、高校“课程思政”实施效果评价研究的整体概况“课程思政”最初源自于上海高校思想政治教育综合改革的实践成果。上海高校自2014年以来，在通识课程中开设“中国系列”课程，重点论述国家建设发展成就，在课堂教学中厚植社会主义核心价值观，课程思政理念由此产生[2]。“课程思政”其本质并不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声[3]。鉴于“课程思政”是一种课程观念和教育理念，并非一门课程，因此构建“课程思政”实施效果评价指标体系的复杂性显而易见。目前学界对于“课程思政”实施效果的评价还缺乏统一的学理认识，需要进一步廓清提升，以更好地服务推动高校全面推进“课程思政”建设。近年来，学界学者陆续从多个角度、不同层面对高校“课程思政”实施效果评价开展了研究，虽然该研究领域尚处于起步阶段，发表的文章数量不是很多，但还是取得了一定的研究成果。作者以“课程思政评价”为主题，在CNKI中国期刊全文数据库和中国优秀博硕学位论文全文数据库进行搜索，显示2015-2020年期间，我国学者共发表了421篇与“课程思政评价”相关文章，这些文献研究主要集中在“课程思政”实施效果评价的价值意蕴，“课程思政”实施效果评价体系的构建，不同研究视角下“课程思政”实施效果的评价，特定专业课程的“课程思政”实施效果评价等方面。国内文献历时分布情况如图1所示。二、高校“课程思政”实施效果评价的研究成果关于“课程思政”实施效果的评价，国内学者对其进行了较为深入的探讨和研究，但...