《乡土中国》整本书阅读研究述评赵瑞华，江苏省水道中“整本书阅读与研讨”是2022年版课程标准的第一个学习任务群，而费孝通先生的《乡土中国》就是落实这一学习任务群教学要求的首部作品，被编进了高中语文统编教材必修上册第五单元。随着统编教材的投入使用，课程化了的《乡土中国》一跃成为语文教学研究的焦点。然而，为什么要读、怎样读《乡土中国》，如何教、怎样评价《乡土中国》整本书阅读，照旧是一线教师的现实困惑。本文拟对《乡土中国》整本书阅读的研究成果举行梳理，以期对一线教师有所助益。一、为什么要读《乡土中国》1.积累阅读阅历，学会选择阅读方法探索整本书阅读的门径，形成自己整本书阅读的阅历，并学会根据不同的阅读目的选择概括的阅读方法，这是2022年版课标对“整本书阅读”的根本要求，自然也是对《乡土中国》整本书阅读的根本要求。在阅读方法上，位世英进一步细化为学习运用“先粗后细”、带着阅读预期、结合个人阅历和相关资料阅读学术类著作，能掌管序目法、质疑法、批注法及思维导图法等读书方法。[1]---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2.把握概念观点，理清思路框架新课标要求，阅读学术类著作要“梳理全书大纲小目及其关联”，能把握书中的重要观点及作品的价值取向，并探究其语言特点以及论述规律。教材单元提示也指出，“要留神理解书中的关键概念，把握全书的规律思路”。何谓“理解”？能围绕关键概念圈画出文中的关键词，“用自己的语言概述概念含义”，并结合现实谈出自己对概念的解读;如何“把握”？会运用思维导图等方法梳理出整本书的规律思路，找出论证方法，“说出其论证思路及语言特点”。[2]这是对单元学习要求的具體化。3.了解乡土社会现实，理解中国文化传统作为一部“研究中国乡村社会特点”的学术著作，《乡土中国》为我们“供给了一种文化寻根的视角”[3]。阅读《乡土中国》，不仅可以全面而概括地“了解中国乡土社会的现实”，还可以更为概括而深入地“理解中国乡土社会的文化传统和文化精神”[4]，从而引领高中生从根源上“探究传统中国文化的来历”，客观理性地“审读传统中国文化的内涵”，进而形成“对自己文化的‘自知之明”[5]。这是从“文化传承与理解”维度提出的阅读要求。4.促进学生的语文核心素养系统化提升温儒敏先生指出，从语文的角度看，《乡土中国》是“一---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---部可圈可点的美文和范文”[6]。阅读《乡土中国》，除了文化培育之外，还可以“获得语言方面的滋养”“进展思辨才能、提升思维品质”“获得审美熏陶”[7]，从而促进学生的“语文核心素养的系统化提升”[8]。整本书阅读是以进展学生的语文核心素养为旨归的。二、怎样读《乡土中国》1.原则：“粗读”“细读”结合，先“粗”后“细”《乡土中国》虽属入门级的学术类著作，但终究是费孝通先生的大学讲稿，对刚升入高一的学生而言，要读懂还是有确定难度的。因此，温儒敏先生提出，阅读社会科学论著“宜‘粗读与‘细读结合、先‘粗后‘细”。首先要通过阅读“序言”“后记”了解意图，知道全书主旨;接着再欣赏全书，“不求深入，但求有整体感觉”。“粗读”之后，进入“细读”，这时最要紧的是“抓概念”，“还要厘清其论证理路”。[9]“粗读”着眼于“整”，是为了从整体上感知书的内容，从宏观上把握书的主旨，是为“细读”作打定的。而“细读”落脚于“研”，是在“粗读”根基之上的深入阅读和局部探究，是读懂、读透的必由之路。2.实施：分阶段推进，多方法结合教材虽将《乡土中国》列为独立的单元，但并没有给出概括的阅读方案。分阶段推进是多数教师采取的实施策略。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---有的将阅读过程构建为“整体通读—局部研读—总结归纳”三个阶段[10]，有的那么分为“导读阶段—潜读阶段—讲读阶段—化读阶段”四个阶段[11]。在阅读方法上，那么看法多种方法相结合。譬如“略读—精读—研读—重读”的四步阅读模式[12]、“欣赏—略读—精读—研读—重读”的五步阅...