基于脑科学理论的中职财经课堂视觉思维工具的应用研究王路帆Summary：学习是大脑思维活动的过程。教师的教学行为影响着学生的思考和学习，不断触发学生的思维。文章基于脑科学理论，针对“烧脑”的专业问题，提出“健脑”的策略，开发视觉思维工具，运用视觉思维引导教学，通过“动眼”的途径，优化专业课教学，达到“醒脑”的效果，具有较强的实践指导意义。Key：脑科学理论;中职财经课堂;视觉思维工具：G718：A：1672-5727（2020）03-0063-05处于16～18岁的中职学生，正是其学习能力迅速发展的关键时期。脑神经科学家指出，学习即是建立神经联结，刺激和强化神经元的过程，它包括脑对信息的感知、处理和整合，构建视觉、听觉、触觉等思维表征形态[1]。财经专业的学习内容相对枯燥乏味，语言平铺直叙，文本结构呈现形式单一。学生的视觉感知力随着学习进程开始减弱，渐渐失去学习兴趣。专业知识体系断裂，理解困难，学习动力不足;教师讲解低效，难以产生共鸣。针对这些现状，笔者认为要激活中职财经专业的课堂教学，即促进学生的思考，使学生的大脑“开窍”。通过创造视觉表象即视觉思维工具，刺激脑神经元，从而帮助学生建构专业知识体系。一、“烧脑”的问题中职财经专业理论知识抽象难懂，实务操作程序繁琐。笔者以学生的专业学习体验为视角，通过专业课的教学实践，发现主要存在以下问题。（一）信息敏感度差专业知识条目繁多，词汇专业性强，文本信息量大。语言表述抽象，文本结构呈线性排列，视觉感知力随着阅读时间长开始逐渐减弱。中职学生学习基础薄弱，阅读专业文本时，Key把握不准确，条理层次不清晰，导致专业认知功能下降。（二）空间存在感低专业课的学习中不仅包含了大量的专业词汇，还会涉及简单的数据运算。比如材料的“数量”“单价”与“金额”、“税额”与“收入”、“共发生”与“应分担”等。这些运算关系以具体经济业务为载体，是进行账务处理的基础。中职学生难以建立起“数量”与经济业务的“空间”联系，计算能力较弱，从而影响账务处理的正确性，限制专业能力的发展。（三）前后关联度小中职财经专业的学习核心是对经济业务进行账务处理，寻找关联业务，编制会计分录。而教材中的关联业务往往分布在不同章节，比如货币资金章节中的“收到前欠货款”与收入章节的“销售商品”业务，两者有因果关系。中职学生思考方式单一，逻辑性不强，摸不清关联业务的来龙去脉，导致分录编制不熟练。综上所述，在专业知识的学习过程中，信息多、计算弱、处理懵的学习状态，使学生常常出现“今天学，明天忘”，甚至“上课学，下课忘”的情形。学习这些概念化、条文化、公式化的文本信息，消耗了大量的脑细胞和时间，令师生们颇为“烧脑”。因此，借鉴脑科学的理论基础，优化专业课的教学，运用“健脑”策略，利用视觉思维工具巩固记忆，实践“动脑”的途径，有助学生习得和储存专业知识。二、“识脑”的基础（一）核心定义视觉思维工具是指激发思维和促进学习的有效工具。它是挖掘知识深度，拓展知识广度，能将抽象思维转变为具体可视化的方法和技能，是视觉记忆术的运用。它作为教师的教学媒介，通过“动眼”途径去激发学生的潜能，引导创新知识的呈现形式，建立知识间的关联。视觉思维工具遵循专业学习规律，培养学生主动思考的能力，提高专业学习动力，保持学习的新鲜感。财經专业的视觉思维工具将专业文本通过图表、矩阵、宫格等形式，将线性的文本结构转化成可视化表征。运用视觉思维工具，对学生的专业认知系统进行反复刺激，在大脑皮层留下痕迹，有益于保持长期的专业认知水平，将知识转化成长时记忆，帮助学生理解专业知识的内涵，促进专业知识的进阶训练。（二）理论依据脑科学是一门集教育学、心理学和神经学的前沿学科。人们通过双耳（听觉）、双眼（言语视觉和图像视觉）、双手（动觉）学习，产生脑的思维活动，刺激神经元释放讯号，传导至其他神经元，建立神经元的突触连接。突触数量的增加，能使神经元之间的联系增多，从而产生更多的学习成果储存，形成记忆[2]。财经专业知识的关联犹如神经元之间的“突触”，构成了脑中的专业知识网络。当遇到问题产生...