基于CBI模式培养英语复合应用型人才的研兜摘要：内容依托英语教学模式以学科知识为语言学习的源泉，通过英语获取学科知识信息，并在学习过程中提高英语的综合应用能力，既提高语言运用能力又获取了职业需求的专业学科知识，具有提高学生学习动机、学习自主性等作用，有利于培养英语复合应用型人才。关键词：内容依托英语复合应用型人才：G642文献标识码：A:1672-1578(2015)03-0017-021引言随着中国与国际的交流与合作日益频繁，全球经济一体化进程的逐步加快，英语作为国际间交流的重要媒介，外语人才的需求将继续呈现上升的趋势，英语复合型应用型的人才培养成为英语教学迫在眉睫的任务，是新时代的必然要求。英语专业在上个世纪末就在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中明确提出“单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需求，外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式”，目前“外语+专业知识”、“外语+专业方向”等复合型人才培养模式己在各高校的教学实践中展开，学生在掌握英语专业知识的同时还同时学习金融、经贸、科技、外事等相关学科知识。在此人才培养的背景下，如何更好地在新形势下在英语专业教学中推动英语复合应用型人才培养，更好地为地方经济建设发展培养人才将是英语教师共同研宄的课题。本文将以内容依托教学模式为基础探讨英语教学在培养英语复合应用型人才方面的可行性。2理论基础2.1内容依托教学定义国内的学者在国外研宄的基础上对内容依托教学(Content-basedInstruction,简称CBI)的定义进行了界定。袁平华(2010)认为，内容依托教学是以学科内容为依托的语言教学模式，指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。常俊跃(2009)将内容依托教学定义为内容教学与语言教学目标的融合，更具体的说是语言和学科知识的同步学习，即内容材料支配下的一系列语言介绍与学习。总体来说，内容依托教学就是把语言学习作为学习内容的媒介，把内容作为语言学习的源泉。它与传统英语教学的不同之处就在于内容依托教学倡导通过主题学习(subjectmatter)而不是单纯的语言学习来获得语言能力。2.2内容依托教学特征国外学者Leaver(1989)等把内容依托教学的特征概况为以下四个方面：第一，内容依托教学以学科知识为核心：教学内容和大纲应围绕学科内容展开，而不是围绕目标语言的功能、形式或技能进行，学生的语言交际能力是通过对学科知识的学习过程中获得的；第二，内容依托教学使用真实的语言材料：教学过程中使用的教学材料包括课文、音频或视频资料应选自以英语为母语的国家出版的材料，教学活动主要注重理解和传递有意义的信息，用真实的目标语言完成学习任务；第三，内容依托教学应学习新信息：学生在依托教学模式下通过自己已有的知识用英语进行学习、分析和评价新信息；第四，内容依托教学的课程设置符合不同学生群体的需求：教学中的主题、学科内容、语言材料和学习任务应符合学生语言水平认知能力和情感需要，并与学生的职业需求和学习兴趣相适应。2.3内容依托教学模式内容依托教学模式根据不同的教学环境、教学目的可具体分为三种主要的教学模式：第一个是主题式教学，指教学内容围绕某个主题或与主题有关的若干话题进行，语言知识点从属于教学主题，这种教学模式是内容依托教学的最基本形式。第二个是附加式教学，指在正常的学科课程教学的同时开设以相同学科内容为基础的语言课程，语言课程为专业课程学习服务，虽然教学内容相同但教学的侧重点不同。第三个是保护式教学，指学科内容教师用第二语言对学生进行学科知识教学，教学材料的难度要符合学生语言水平和专业的接受能力。3英语复合应用型人才的培养3.1英语复合型人才的特点英语复合型人才应该具备以下几个方面的特征：第一扎实的英语专业基本功。扎实的基本功指学生应该具有准确的语音语调，掌握正确的单词拼写、语法规则，全面具备听说读写译的英语技能和英语综合应用能力。无论培养什么样的人才扎实的语言基本功都是必须打好的基...