《政治学习中关于对话教学的研究与实践》课题研究成果报告一、选题的背景及意义人类正步入对话的时代，“对话”已成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。对话教学则是对话的时代精神在教育领域的回应。作为新的教学方式，对话教学是对传统教学方式的挑战与革新。对话教学不仅是一种崭新的教学形态，而且还彰显着一种师生间全新的交流方式，体现着一种回归生活世界的教学。对话教学作为一种意识所换来的应是学生独立思考的能力，作为一种教育培养是学生独立的人格意识，作为一项原则激发的是学生创造性发展的素质，作为一种精神体验强调的是学生已有经验、正进行经验和可能最终成为学生自身一部分的经验在教学上的重要价值。通过对话，使学生充分感受到“尊重”，并使学生学会自尊、自信、善于合作、乐于助人、独立自主和坚韧不拔。思想政治课学习的现状：在课堂教学中由于受到应试教育的影响，导致了一些与素质教育相悖的问题。如：1、教师的行为表现为霸权与控制。2、学生行为表现为从众与退缩。3、课堂群体生态的失衡……这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。教学这种“双边活动”蜕变为“单边活动”，难以看到课堂上有真正意义上的交流。这些问题不解决，课堂教学就很难真正实施素质教育。所以，提倡对话教学，让师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，有助于丰富教学内容，求得新发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。二、课题的界定“对话”有广义和狭义之分。狭义的对话理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于语言学现象。广义的对话事实上已经完全超越了原始的以口头语言交流为特征的语言学意义，而具有着社会和文化的多重意义。因而，作为广义的对话不仅可以发生在人与人之间，也可以发生在人与人的精神产品——各种文本之间。对话教学，是“对话”与教育教学联姻的结果。对话教学是教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提升全面语文素养的动态过程。“对话---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教学是民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学。”（刘庆昌，《对话教学初论》）对话教学不仅仅是用言语对话为手段教学方式，更是一种以对话为原则、以对话精神为灵魂的教学形态。师生在开放而又宽松的情境中进行教学对话，彼此接纳，各自向对方敞开心扉，达到了真正意义上的精神平等和沟通。对话教学与长期以来形成的“牵引式”、“灌输式”教学是截然不同的。其根本区别在与；后者强调的是知识的传授，前者强调的是知识的建构。三、课题的理论依据1、民主平等原则民主、平等是对话教学的第一法则。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。教师不应以知识的权威者自居，并对学生存有偏见和歧视，这样会造成师生之间的对立。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。民主平等的师生关系，真正地具有人性，除了可以成为对话的前提之外，它自身就具有极大的教育价值。2、沟通合作原则民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。与学生沟通与合作。现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话,这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”3、互动交往原则有沟通和合作，必然会有互动与交往。互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教...