中国慕课质量评价知识图谱分析---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---[提要]自从新冠病毒肆虐全球以来，学校停课，线上学习成为大学生学习的常态，慕课使用率大增。我国现有中国慕课相关研究大多侧重于慕课具体内容的研究，对慕课质量评价相关研究较少。本文选择中国知网数据库（CNKI）2013～2019年发表的中国慕课质量评价文献为研究对象，在CiLeSpace5.7R1软件辅助下对我国慕课质量评价研究进行知识图谱可视化分析，包括研究热点、领军人物、研究的机构，以期为中国慕课质量评价研究提供参考。关键词：慕课;质量评价;CiLeSpace本文为天津外国语大学2019年度科研规划项目：“高校慕课教学质量的AHP-模糊综合评估模型研究”：G647文献标识码：A收录日期：2020年9月8日一、引言加拿大学者DaveCormier和BryanAlexander最早在2008年提出慕课的概念，即大规模在线开放课程，由于具有广泛的开放性、透明性、优质资源易获取性等优点，人们期望慕课能提升教育质量，推动教育改革的发展。2013年清华大学牵头建设了学堂在线慕课平台，于10月10日正式启动，面向全球提供在线课程。目前，学堂在线运营了来自清华大学、北京大学、麻省理工学院等国内外一流大学的超过3，000门优质课程，覆盖13大学科门类。2014年上海交通大学推出的“好大学在线”慕课平台，是中国高水平大学慕课联盟的官方网站;---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---“爱课程”是教育部、财政部共同支持建设的高等教育课程资源共享平台，已有292所高校参与，共享了2，000多门课。2015年为加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设，教育部发布了《关于加强学校在线开放课程建设应用与管理意见》，强调对在线开放课程加强组织监管。自从新冠病毒肆虐全球以来，学校停课，线上学习成为大学生们学习的常态。2020年2月，教育部印发了《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》指导意见，意见中要求保障高校在疫情防控期间的在线教学工作。因此，慕课使用频率大增，随之而来的对于慕课教学质量问题也再一次受到人们的关注。为了更好地了解我国慕课质量评价方面的研究成果以及相应进展，本文尝试通过文献计量学方法和可视化分析技术，利用CiteSpace5.7R1工具梳理2013～2019年间以来有关慕课质量评价研究的结构和脉络，其分析结果可为今后慕课质量评价后续的开发及改进提供参考。二、研究方法和数据CiteSpace5.7R1是基于JAVA平台的一款引文分析软件，由美国德雷塞尔大学陈超美教授开发，它通过可视化的手段呈现科学知识的结构、规律和分布情况，从而能够得到具有图和谱双重特征的可视化科学知识图谱。该文文献于中国知识资源总库CNKI数据库，获取方式为篇名检索“慕课并含评价”、“MOOC并含评价”、“慕课并含教学质量”、“MOOC并含教学质量”、“慕课并含学习满意度”、“MOOC并含学习满意度”的文献，文献类型为期刊、博士论文、硕士论文，发文年代选2013年1月1日至2019年12月31日，剔除不相关文獻后，最终选取224篇论文。三、结果分析（一）基木情况统计1、发文量随年代分布情况。图1显示了我国慕课评价相关文献在CNKI中，包含期刊、硕士论文和博士论文发文量随年代变化的情况。从图1可以看出，被称之为慕课元年的2013年文献数量为0，从2014开始逐渐出现了3篇，从2015年开始文献数量增多为31篇，2016年为36篇，2017年为49篇，2018年为53篇，2019年为52篇，文献数量趋于稳定，但数量相对很少，说明慕课质量评价相关研究不多。（图1）表1是期刊发文数量表，从表1中可以看出，中国教育信息化发文量最多，总计6篇，最早发表的文章是在2017年。发文数量较多，且发表比较早的杂志是电化教育研究和现代教育技术。表2是基金支持情况表，其中国家自然科学基金和全国教育科学规划课题阶段性成果最多，都为9篇。（表1、表2）---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2、高产机构。运行CiteSpace5.7.R1（64bit），设置时间跨度为2014～2019年，时间切片为1年，节点类型为机构，TOPN=50，其他参数采用系统默认设置...