职业教育微课的研究现状及应用方向【摘要】本文论述职业教育领域微课的研究现状，针对学界对微课的内涵及外延的研究存在缺乏、微课开发及应用的研究存在局限性等问题，以桂林市旅游职业中等专业学校机电专业、学前教育专业、旅游类专业、德育类微课为例，探索职业教育微课的跨校合作开发、师生合作开发、校企合作开发等实践。【关键词】职业教育微课研究现状跨校合作开发师生合作开发校企合作开发【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889〔2022〕11B-0058-03随着智能的普及与广泛应用，基于移动终端的微课学习平台已成为一种高效的新型的职业教育教学模式和学生学习方式。这种方式更加符合职业教育教学特点，更加符合职业学校学生的学习心理。因此，基于移动终端的微课应用受到了职业学校师生的欢送，它不仅改变了学生的学习方式，而且推动了职业院校创新教学的进程，塑造新的教育理念和教育观。本文通过中国知网关键词检索相关论文发现，国内关于微课的研究始于2022年，而规模化的研究主要从2022年起，因此本文主要从2022年核心期刊的职业教育微课领域论文进行检索，对检索到的论文进行归类和分析，概括职业教育微课研究的现状，并结合桂林市旅游职业中等专业学校的微课研究及实践，提出职业教育微课应用的实践方向。一、职业教育微课研究现状及存在的主要问题〔一〕职业教育微课的内涵及外延研究缺乏。学界一般认为美国新墨西哥胡安学院的高级教学设计师DavidPeose在2022年最早提出微课的概念，认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要、明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的短时间的课程。但是，这一概念偏抽象及概括，对于职业教育的指导意义不够直接明了。在国内，2022年广东佛山教育局胡铁生研究员最早提出了微课的概念，随着微课的迅猛开展，2022年他和华南师范大学的胡小勇教授对微课的内涵进行新界定，即是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点〔如知识点、技能点、情感点等〕或结合某个教学要素和环节〔如目标、导入、活动、评价等〕，精心设计和开发的微型优质学习资源。职业教育微课作为微课的重要组成局部，不限于或不那么像中小学微课那样只重视“知识点〞，而是更加关注“技能点〞;选题可以同时关注知识、技能、情感、思维等，不限于传授教材的知识点内容，还可以培养学生的各种技能、培养意志品格、情感熏陶、促进问题解决。因此，建议将职业教育特别是中职教育的微课与中小学普通教育的微课的内涵和外延进行比拟研究，以加强职业教育微课的创新研究。〔二〕职业教育微课开发及应用研究的局限性亟待突破。自2022年教育部推动面向全国高校和中小学的微课比赛以来，微课应用在普通教育、高等教育和职业教育领域虽都取得不小的成绩，但根本上都是源于教师个体的行为，呈现出零散的、个体化的建设，加上职业教育微课开发受到原料耗材费过高、技术过难等条件制约，微课设计与实施的难度较大。新的网络技术环境、新课程改革对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，因此，要推进微课深入应用，有必要注重对某个学科进行专题式、完整性的微课程建设。尽管我国微课的建设与应用已取得一定成效，但与国外相比，因起步较晚仍处于探索阶段，尤其在教学应用方面仍须进一步完善。通过国内外研究比照文献综述可见，国内外微课资源建设与应用具有共同特点：随着数字媒体的不断更新与开展，微课的开发途径越来越多元化;配套资源越来越丰富，资源平台渐趋共享化;功能齐全、应用方便的微课平台是微课共建共享的有力保障。国内微课更多面向教师，国外微课那么主要面向学生。然而，随着应用的不断深入，国内外微课的应用主体越来越广泛，职业教育微课未来的开发更应面对学生，提升互动性。这也将依赖于研究者和一线教师更深入的研究和更广泛的实践。二、职业教育微课的应用方向基于目前职业教育微课研究与实践中存在的问题，职业院校应积极探索校企合作、跨校合作以及师生合作等持续有效的职业教育微课创新开发模式，为职业教育微课开发的顶层设计提供有效的实证研究依据;研究职业...