幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园中班建构区游戏活动案例分析一一教师科学引领儿童自主游戏2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---幼儿园中班建构区游戏活动案例分析一一教师科学引领儿童自主游戏简述：由于可操作性强，建构区活动深受幼儿喜爱，我们幼---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---儿园每个班级都有创设。在游戏过程中，教师如何做到科学引领，有效指导幼儿进行建构游戏，支持幼儿实现愿望这是每个幼儿教师需要思考的问题。笔者以幼儿园中班建构区游戏活动为例，探讨儿童自主游戏时，教师在环境创设、材料提供、介入指导方面的策略。---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---案例：“我们还是在广场上做游戏吧！”中班的楚楚、小东、豆子、果果等9个小朋友进入建构区开始游戏，每个孩子根据墙上张贴的建筑图片各自搭建。突然，果果大声地指责身边正在搭桥的豆子：“你的积木拿得太多了！”豆子不甘示弱地回答：“我要搭世界上最长的桥，当然要用很多积木啊！”这时其他孩子的注意力也被吸引，纷纷议论起来。老师询问过后提出建议：“干脆我们一起来搭一个大建筑吧，就搭中心广场怎么样？”孩子们把积木全部利用起来围成了一个大大的圆圈，足以容下七八个人，孩子们在搭好的广场内嬉闹起来。老师再一次走过来：“广场上还可以有很多玩具和设施吧？你们想想还可以搭什么？”楚楚说：“还可以搭滑滑梯、转椅！”果果说：“还有蹦蹦床！”老师满意地点点头道：“你们赶紧去把这些搭进去好吗？”然后转身去了别的区角。孩子们你望望我，我望望你，小东嘀咕了一句：“蹦蹦床怎么搭？我不会！”其他小朋友纷纷附和“我也不会，没有材料搭不了”。不知谁说了一句“我们还是在广场上做游戏吧！”就这样在圆圈里跳进跳出的游戏叉开始了，小朋友们玩得不亦乐乎，早忘记了老师的要求。分析：游戏为什么玩不下去？以上案例中，教师在游戏中能利用图片营造游戏环境，关注、观察幼儿，对他们的游戏行为有一定分析，能够适时介入，抓住主题引领游戏开展。但还不能科学结合中班幼儿年龄特点，了解幼儿真实游戏愿望，提供多样的游戏辅助材料和深入指导，且指导方法单一。教师运用图片来引导幼儿，比如建构区内张贴的金字塔、长城、颐和园、凯旋门等世界知名建筑设计图，但这些图片不能引起孩子的共鸣，因为这些建筑远离幼儿的生活经验，精美的画面只能欣赏却无法清楚了解建筑结构，所以在建构区里张贴图画时，建筑图片和图示是有很大区别的。“儿童的智慧源于材料。”区角活动的教育功能主要通过材料来表现。区角活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。中班建构区采用亿童“蓓乐活动区”的建构材料一一单元和沫，共有350块单元积木，数量足，形状多样，基本满足中班幼儿在建构时的需求。但当幼儿想在广场上搭建滑梯、转椅时，除了单元积木，幼儿找不到其他材料来辅助---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---搭建这些小型建筑物，最后导致他们失去活动的兴趣，也就不愿意再投入到建构游戏中。幼儿第一次出现争执时，教师及时介人，当发现是因为积木数量无法更好分配时，能够马上抓住“中心广场”这一主题吸引幼儿兴趣，转移关注点，是个不错的方法。教师尝试让幼儿合作搭建广场，促进了幼儿对材料的创造性运用，有一定的教育智慧。但是接下来的过程中教师并没有适时抓住主题让幼儿结合生活经验进行交流分事，以至于他们只能用积木搭建出一个大圆圈，之后游戏便无法继续延伸下去。当幼儿开始跳进跳出的嬉闹时，教师第二次介入，意识到幼儿在游戏过程中遇见了困难，及时组织幼儿进行了关于“中心广场上还有什么”这一经验交流和分享，弥补了幼儿经验不足，给他们提出了建设性意见。幼儿最终找到了游戏持续开展的支撑时，却因为教师辅助材料的不足和适时指导不够而导致游戏终结，转而又去嬉闹。反思：真正激发幼儿建构兴趣皮亚杰说：“建构游戏既...