基于翻转课堂视域下的学生课前自主学习研究王翠云刘光林摘要：在互联网大时代背景下催生的翻转课堂，是对传统教学流程的转换，即将知识的传授和内化过程进行翻转。翻转的关键，就在于学生能否高效地进行课前自主学习。因此，教师应让学生利用现代化信息技术进行课前自主学习，从而促进学生对知识的理解，提高课堂教学效率。关键词：翻转课堂；课前学习；自主学习；初中数学；信息化教学：G64：A：1673-9132（2016）13-0256-161DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.031本文试图探讨翻转课堂下，学生课前自主学习的方法及模式、分析利弊等，以期完善翻转课堂下的课前自主学习，增强学生自主学习能力及课前学习效率，从而促进翻转课堂的实践应用。以初中数学为例，笔者结合现代信息技术进行实践教学，来说明课前自主学习的方法原则、分析利弊及常见误区，从而推进初中数学教学模式改革、翻转课堂的适用。一、浅析翻转课堂下的课前学习利弊及误区1.翻转课堂以建构主义为基础，系统教学为原则，信息技术实践提供支持，分为课前学习和课中学习两个过程，创设了一个支持个性化与协作化的良好学习---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---环境。课前学习以学生观看视频、学习博客课程、登录教学网站等依靠现代化信息技术的方式，自主进行学习，是翻转课堂的初始阶段，也是奠基阶段。在实践操作中，课前学习往往达不到理想的效果，无法实现预期目标，从而使翻转课堂无法顺利实行。2.翻转课堂大有裨益。因数学需要较强的逻辑性和空间想象力，以传统教学模式学习，往往课堂上教师说的话学生听不懂，课后作业不会做，因此比起传统教学，数学教学更加适合翻转教学，尤其是现代信息技术下的视频展示及多媒体动画展示，在帮助学生构建空间、理清逻辑方面具有极大作用。例如，学习“几何”时，传统教学往往是课堂上教师在黑板上画出图形，然后讲解，无法兼顾所有学生的水平，往往有的学生图形还没懂，却要开始回答问题了，如此就增加了学习的难度。而翻转教学下，微视频不仅可以更立体地呈现图形，便于理解，还能简练地抓住重点，并且可以兼顾每个学生的情况，最重要的是，可以培养学生自我学习、自主思考的能力。函数教学一直是传统教学的一大难点，尤其是画图及数据分析，数据太少，学生不理解；数据太多，教师展示于黑板上的时间太长，效率低下，而学生在翻转学习时，可在课前利用多媒体技术制作函数，对其有更深刻的了解，提高学习兴趣，增强学习能力，提高实践能力。3.课前学习在实践中亦存在许多问题，亟待解决。例如，教学视频冗杂，耗时过长，浪费学生精力；形式单一，只有视频教学，翻转教学不等于视频教学，许多人却容易陷入误区，翻转教学以信息化技术为支持，学生可利用信息技术获取各种有用信息，如多媒体技术、博客、论文、音频等，形式多样，并不局限于视频；本末倒置，走向技术化，师生容易走向偏重信息化技术的误区，忽略学习的初始目的；学生无法完成课前学习，放纵了学生的自由散漫思想，达不到掌握基本知识信息的要求；学生无法提出疑问，没有自己的见解，没有自---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---我学习的能力，无法提升；忽略课堂交流的作用，课堂得不到有效利用，忽略教师答疑解惑的作用等。二、学生课前自主学习方法、原则探索翻转课堂课前学习出现的种种问题，往往是由于缺乏正确的理论方法及原则的指导。下面分为三个方面进行探讨。1.教学资源及方式。学生自主学习的主要资源为教师制作的视频，视频要做到短小简练，最好是分章节的系统化形式，便于观看及查阅，形式无需精美，但内容必须是该章重点，是系统梳理。可配合教学课件、动图展示、音频、文字讲解等。初中数学的课前学习资料一定要理清知识点，更需要形象化展示来促进学生的理解。此外，学生可自己上网查阅资料、查阅纸质资料或是自己整理编辑，找出重点难点，提出自己的疑问与见解。此外，学生还可以利用信息技术自己进行虚拟实践操作，制作图表等，深入理解。尤其应该注意的是，资料的制作是为了帮助学生进行自主学...