学校教育与大学生创业能力的关系研究（四）社团活动与大学生创业能力的相关性分析为考察社团活动与大学生创业能力的关系，通过采用独立样本T检验，分析是否参加过社团活动对大学生总体创业能力以及各能力要素的影响作用（见表9）。结果显示，除“融资与筹措资金能力”之外（P＞0.05），其余12个创业能力要素及总体创业能力的显著性概率值（P值）均小于0.05，即存在显著差异。此外，参加过社团活动的大学生，其总体创业能力及各创业能力要素的平均值得分均高于没有参加过社团活动的大学生。数据表明社团活动的开展对于大学生的创业能力有重要的促进作用。四、相关启示上述数据分析表明，总体而言，学校教育和大学生创业能力之间存在密切的关系。按照影响作用的显著程度来看，高校社团活动的开展能极大地助力于大学生创业能力的提升，不同类型高校对大学生创业能力的影响明显不同，学科对大学生创业能力也产生一定影响作用，而创业教育对大学生创业能力的影响作用却并不显著。虽然本研究的样本取自上海三类高校，但样本具有一定的代表性，研究结果对于我国创业教育实践具有一定的指导意义。（一）理性认识创业教育的地位与作用1998年清华大学在中国首开高校“创业启蒙运动”。1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出了“加强对教师和学生的创业教育”。2002年在教育部牵头下，我国高校创业教育正式启动，清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所院校被确定为实施创业教育的试点高校。十几年来，创业教育已经在我国高校全面展开，正逐步形成强大的影响力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出，要大力推进高等学校创业教育---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---工作。2010年5月4日，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。可以预见，随着国家政策不断强力推动，我国高校创业教育将呈现更加迅猛的发展态势。毋庸讳言，创业教育逐渐受到我国各界重视，源自于严峻的大学生就业形势。广泛开展创业教育是为了使大学生从工作岗位的承担者向工作岗位的创造者转变，从而实现以创业带动就业的目标。基于这样的背景，我国创业教育的发展难免急功近利，大学生创业教育的目标被狭隘地理解为培养企业家。“学生创业公司”或“学生老板”的数量成为衡量创业教育成功与否的标准。为此，创业竞赛、创业企业家报告、创业投资家论坛等这类创业教育形式在高校蔚然成风。这种轰轰烈烈的创业教育形式盲目夸大了创业教育功效，遮蔽了创业的艰难复杂性与潜在风险。国内大量的调查研究已经表明，近年来我国高校毕业生自主创业的比例都在2%以下：2011届为1.6%，2010届为1.5%，2009届为1.2%。[16]我国创业者的技能指数低于世界平均指数，大学生创业失败率高达70%，创业成功率只有2%－3%[17]。并且，当我们把创业教育作为欧美等发达国家先进经验进行大量介绍和学习的时候，殊不知这些国家对于创业教育实际上也经历了一个从乐观积极到理性审视的过程。欧美发达国家的创业教育在经过一个快速发展阶段后，却面临着一些无法回避的问题和困惑，如创业教育项目不能吸引学生，也不能长期保持学生的兴趣，更让人难堪的是，许多成功的创业者并没有接受过系统的创业培训，而大量受过良好创业培训的学生创业反倒没有成功。面对创业教育的这些问题，他们不再把创业教育看成是临时添加在学校身上的解决就业问题的一个即时性任务，认为创业教育的效用不是体现在如何促进学生创办一个企业上，而是体现在其职业生涯中的进取心和创造性上。[18]我国创业教育的实际效果与国外创业教育的发展历程警示我们，在当前我国创业教育热潮下，更需要理性认识创业教育，即认识创业教育的本质与规律，认识应如何合理开展创业教育才有利于学生创业能力的培养，切忌盲目夸大创业教育的功效。（二）重视教育自身价值，发挥教育应有的作用创业教育，尤其是大学生创业教育，是学校教育系统的组成部分，其不同之处是在“教育”的前面冠以“创业”二字。那么，受到“创业”限定的创业教育具有怎样的特殊性和本质特征？这就...