教育学学科性质在中国①的研究历程、进展和展望2.二重科学说第一，教育学兼备自然科学与社会科学的特点。教育学所占的地位是一个特殊的地位，因为它既属于自然科学，同时也属于社会科学〔34〕，只是社会科学的特点更加明〔35〕，故而，教育学从整体上看属于社会科学，事实上也是具有自然科学性质的科学〔11〕。在教育学学科的不断发展中，教育学的学科性质变得更加复杂，与不同科学交叉的部分就表征出不同的科学特点，教育社会学等与社会科学交叉的部分，自然具有社会科学的性质，教育统计学等与自然科学有交叉的部分，也就具有了自然科学的性质，但每一部分也多少带有其他科学的成分。第二，教育学是人文社会科学的一种。教育学介乎人文科学和社会科学之间〔36〕，具有二者的双重属性，有如手心手背不可分离〔37〕，教育学兼备前者的禀赋与后者的特点〔38〕，“是一门以人文学科为原点的社会科学”〔39〕，“是人文社会科学的一员”〔40〕。显然，人文科学与社会科学的两分法，已难以符合教育学学科的发展需求，教育学已集合二者的优势”〔41〕，成为了一门“整合了人文科学与社会科学的特点”〔42〕的综合科学。第三，教育学既是理论科学又是应用科学。教育学研究来源于教育实践，具体以学校教育和一线的教学实践为研究对象，实践性和应用性是其突出特征。同时，教育学的实践又需以教育理论为指引，只有作为理论科学的教育学才是真正的存在〔43〕。从这个角度来讲，教育学既是理论科学，又是应用科学。“教育学是一门以理论性为基调的实践性学科。它不全然是理论性的，也不全然是实践性的”〔44〕。3.多重科学说---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教育学发展的情状，使得教育学研究者越来越难以对教育学的学科性质作出清楚的界定。有研究者指出，根据不同的标准，教育学可归入不同的科学类别中。教育学是兼备精神与物质的社会科学；现时教育学是一门日后可能变为纯粹科学的应用科学；教育学是一种以求得目的与方法的规范为任务的规范科学，但实际上这种规范源自归纳，教育学又属于归纳科学，这种规范的应证使得教育学兼有了演绎科学的味道；它着眼于儿童与社会，是一种有机科学〔7〕。从这个角度来讲，教育学是一门集合社会科学、应用科学、规范科学、归纳科学、有机科学于一身的多重性科学。还有研究者认为，教育学虽属于人文科学，但教育学的“真”是教育学的科学与自然科学的价值中立，教育学的“善”则体现了教育学的哲学价值，如此来讲，教育学实际上属于社会科学和人文科学的价值介入〔45〕。(二)非科学说大多数研究者都秉持着“教育学是科学”的观点，少数研究者认为，教育学难以成为一门科学〔46〕，它借助了自然科学的假设、方法和基本概念，自身并没有一套已经证实的基本概念，教育学不是一种科学也不能够成为一门科学〔47〕，这也许就是它的真正魅力所在〔48〕。此外，教育学对人的情感、道德等方面有着显著的影响，以科学性或人文性来定位教育学的学科性质略显唐突，这实际上是一个可以二者兼备的问题〔49〕。总之，“我们没有必要将教育学与科学归为同一，也没有必要孤立二者，二者可以相互借鉴与促进”〔50〕。教育学现在不是一门科学，但具备了成为科学的各种可能。现在只有对教育学成为科学的需要，只是教育学尚未达到独立科学的地位〔5〕，但自有成为科学之时〔5〕。教育学渐趋于成为一门科学乃是指日可待的，是历史发展的必然结〔6〕。教育学受科学的洗礼乃是晚近之事，尚且处于极幼稚而多舛的阶段。只要从事教育学研究的人们能够潜心专研，不断进取，教育学就能摆脱附庸的尴尬地位，成为专门的独立的科学〔51〕。故而，教育学可能成为一种独立的科学〔52〕。三、教育学学科性质研究的展望综上，教育学学科性质的研究确已取得了显著的进展，并呈现出了一定的特点，但也存在着明显的不足。我们有必要在揭示这些不足的基础上，对教育学学科性质研究的趋势进行展望。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---(一)立足于教育学自身特质在教育学学科性质研究的近百年长河中，人们...