思想政治课翻转课堂教学实施策略研究闫伟奇++侯伟++王原++苏爽DOI：10.16661/jki.1672-3791.2017.22.162摘要：伴随着我国公民素质教育的不断发展，翻转课堂教学模式也越来越受到教育者的重视，虽然翻转课堂教学模式在我国尚未形成成熟的模式，仍处在探索实践阶段，但是“翻转课堂”作为一种教学手段，通过对学习过程的重新构建，使教师变成学习的促进者和引领者，让学生成为学习的中心，便能够提升了课堂时间，提升了教学效率。关键词：高中教学思想政治课翻转课堂实施策略：G633.2：A：1672-3791（2017）08（a）-0162-021高中政治课实现“翻转课堂”的难题所在“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，对传统教学模式提出了很多的挑战和要求，但实现起来还有许多问题需要破解，结合目前思想政治课上的一些特点，如果要将翻转课堂的想法更深一步推广和实践在高中思想政治课堂上，还有几个难点需要解决：1.1网络资源收集整合的问题“翻转课堂”需要老师在课前提供大量内容丰富的视频和音像资料，一是要有电脑和网络支持，二是要收集并且制作“微课”、云视频。这无疑对教师提出了高素质的要求。而且，翻转课堂的教学实践，不仅对老师提出了新的要求，同时对学生的思维模式以及认知实践能力无疑是一个巨大挑战，最后，如何实现教学借助网络资源这个中介是需要学校的教学硬件辅助实施的，当今各地区各个学校教学设备发展水平并不均匀，所以，网络资源整合面临多层次需求的问题。1.2教师、学生角色的重新定位问题。在翻转课堂中，教师和学生的角色定位必定会随着教学模式和手段发生变化，所以这不仅表明教师将从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为了学习指导者和领导者，还意味着原来课堂上主要以老师讲授为主的时间变为以学生讨论、探究和自主学习为主的时间，这种转变对于长期从事传统教学的老师和长期接受传统教学模式的受教育者即学生来说，都面临着难以适应的问题，这种问题表现为，教育者要想转变新的教学思维，需要很长的时间适应，在适应过程中才会逐渐摸索属于自己并且能配合翻转课堂各个环节的教学技巧，在这个过程中，受教育者必定会与原来学习的思维方式产生碰撞，产生诸多疑惑，特别是高中的政治课知识内容比较活跃，涉猎面较广，让学生从一个被动接受知识的角色跳跃到主动思考探究的角色，学生会一时迷茫，很难掌握高中政治的知识难点，难以深入理解。1.3课堂小组合作学习的效率问题翻转课堂教学必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性与创造性，鼓励学生自主参与、乐于探究、合作学习。翻转课堂要求教师运用分组讨论、学生提问等方法，但是目前的高中课堂学生人数偏多，首先，每个学生个体的学习能力是有所差异的，课堂小组的划分标准难以评判，很难将每个小组的学生学习能力做到均匀分配，如若不能适当划分小组，那么每个小组的学习成果必定有所差异，自主学习能力较差的学生会与其他学生脱节，在合作，参与，探究方面有很大困难，跟不上相对于学习能力较强的思维节奏。其次，面对一个人数多的大课堂，对于教师掌控多个合作小组的学习状况的局面提出更高要求，倘若小组数量偏多，在教室的各个角落，教师很难兼顾到他们的反馈信息，难以管控课堂纪律，所以这些问题对于课堂效率实属一个挑战。2“翻转课堂”在高中思想政治课中的优势2.1有利于精简教学内容，实现因材施教高中思想政治课，不但有很深的理论基础，而且还有比较广泛的背景知识，如果单纯采用传统的教学模式，教师往往会把大部分的时间和精力都用在了背景和理论知识的讲解上，不仅费时费力，而且枯燥乏味，不仅不能激发学生的学习积极性，而且也没有多余的时间进行师生间的交流与沟通。而在“翻转课堂”模式下，教师可以通过制作自学材料对相关教学内容进行重新的划分与整合，精简教学内容。同时教师在教学方法上的选择也是多样的，教师可以利用多媒体，通过十多分钟的短视频或幻灯片，让学生在短时间内充分了解和掌握教材的背景知识和相关理论；为进一步学习打下基础教师也可以通过划分活动小组，以生生互动的方式来激发学生学习的主动性，以师生互动的方式发现和了解每个学生自身的特点，从而实...