基于邙介梯化、模块化”的省级特色专业人才培养模式的研究摘要：以创建湖北省级特色机电一体化专业为契机，通过深入调研分析，探索出机电一体化专业“阶梯化、模块化”人才培养模式，深化校企合作、工学结合，并以实践结果证明其改革的可行性，加强了学生职业能力。Abstract：ThispapertakestheconstructionofHubeiprovincialcharacteristicmechanotronicsmajorasanopportunity.Throughin-depthresearchandanalysis,itexploresthe"laddered,modular!ty/zpersonneltrainingmodeofmechanotronicsmajortodeepentheschoolenterprisecooperationandworkstudycombination,provethefeasibilityofthereformbythepracticeresultsandstrengthenthestudents'professionalability.关键词：机电一体化；人才培养模式；“阶梯化、模块化校企合作Keywords：mechanotronics；talenttrainingmode；''laddered,modularity'7；schoolenterprisecooperation中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311(2016)19-0249-020引言---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---为了贯彻落实全国职业教育工作会议精神，进一步提高高等职业教育人才培养质量，根据《省教育厅关于组织开展高等职业教育省级品牌专业与特色专业建设的通知》（鄂教职成［2015］4号），湖北工程职业学院机电一体化技术专业获批湖北省级特色专业的建设任务。湖北工程职业学院通过深入调研与分析，同时紧密结合湖北省区域经济社会发展的需要，创新性的提出“阶梯化、模块化”的机电一体化技术专业人才培养模式，改革教育教学方式，完善实践教学体系，加强教师队伍建设，努力实现省级特色专业建设目标，为全省高等职业教育专业建设起到示范引领作用。1人才培养模式设计理念为了能够切实推进湖北工程职业学院省级特色机电一体化专业建设工作，该院机电专业教师充分调研了湖北地区、沿海地区等一些知名机电装备企业和骨干职业学院，通过与行业、企业专家深入交流和座谈，了解国内机电行业、企业对机电一体化专业人才需求情况，吸收了沿海先进职院成功办学经验。并且通过对我院近三届机电一体化专业毕业生就业及顶岗实习岗位情况的调查结果分析，发现该专业学生就业、实习主要岗位集中在机电设备的操作、调试、维修，偏少数从业岗位在质量检验、监控，生产管理，较少数从业岗位在设计研发等领域。因此，针对高职人才培养规格及职业岗位（群）的任职要求，通过科学分析，深化校企合作、工学结合，制定体现高职教育特色的人才培养方案，探索以构建专业核心课程体系为抓手的专业建设模式，建立了与培养目标相适应的“教、学、做”一体化教学模式，建立适应新教学方法的考核体系，进一步拓宽了产教融合的人才培养途径，并在实施中不断优化，才能实现提升专业服务产业能力的特色建设方向发展［1］。2“阶梯化、模块化”人才模式内涵解读所谓“阶梯化、模块化”，就是依照国家技术性职业等级标准，以工学结合为切入点，基于知识够用、注重实践的原则全面推行项目导向的教学模式，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---深化由行业企业、专业教师、毕业生共同参与的人才培养模式改革，创新性实施“阶梯化、模块化”工学结合人才培养模式，提升学生的就业竞争力和发展潜力。“阶梯化”即把学生的职业素质和职业能力培养过程划分为四个学习阶段即：初级技能、中级技能、高级技能、技师或工程师四个职业能力阶段逐级递进，从而彻底打破原冇传统课程体系和知识结构，通过引入国家技术性职业等级标准（维修电工、维修钳工）以及PLC开发工程师、单片机工程师、工业机器人操作员等企业认证标准为依据重新构建崭新的课程体系，通过企业实践专家访谈会，摒弃了原来传统课程里面很少用到的理论知识，依据机电职业岗位能力要求，提炼典型工作任务为载体，制订全新的专业课程标准，从而实现培养的机电专业学生的职业素质和职业能力更贴近企业需求，真正达到与企业用人耍求实现“零对接”。“模块化”即基于知识够用、侧重于职业岗位工作能力的原则，在深入分析机电一体化专业毕...