中国法学教育的主要问题及其改革研究三、中国法学教育改革探索为了应对法律职业对法学教育的挑战，针对我国法学教育中所存在的主要问题，我们认为，应当从法学教育的改革和司法考试改革两大方面来实现法学教育与法律职业的有效衔接，实现法学教育的职业化、精英化。为此，本文分别从法学教育和司法考试和职业伦理三个方面提出制度设计，以供参考。1.全面实施六年制法学教育模式为应对国内国际社会经济发展的新形势和新问题，改革传统法学教育重理论轻实践、与法律职业脱节等弊端，我国法学教育应当实施六年制法学教育模式。六年制法学教育模式设置的目的是：为充分体现法学教育的精英性、职业性特征，将现行的四年本科生和三年硕士研究生学制合并为六年两阶段一元体制，同时，将法律实务界作为法学教育机构的组成部分。六年制法学教育模式的基本教育教学理念为：法学教育本质上是职业教育，通识教育应当在职业教育之间完成或者融入职业教育之中。法学教育由大学专业学习和职业培训两部分组成，前一阶段重在掌握法学基础知识和法学方法，养成法学思维，后一阶段重在职业道德和职业技能训练。法律实务界应当承担职业培训及指导实习任务，是法学教育机构的组成部分。法学精英人才应当具有人文精神、法治精神、科学精神和公共精神，具有较强的法学理论与实践能力。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---六年制法学教育模式的具体内容及运行机制为：实行学年学分制，基准学制为6年，可以延长到7年，但不能提前毕业。学习过程分为两个阶段，第一阶段为基础学习阶段，从第一学年到第四学年，第二阶段为应用学习阶段，从第五学年到第六学年。基础学习阶段主要完成通识教育相关课程和专业学习中的课堂教学相关课程以及与之有关的实践教学环节，使学生建立起较为牢固和完善的专业基础知识体系，形成良好的法学思维方式，掌握初步的专业技能，为学生进入实践教学进一步培养职业技能创造条件。由学校教务处负责管理。应用学习阶段主要包括四部分内容，其一是为期一学年的专业实习，其二是司法考试辅导课程，其三是专题课程，其四是毕业/学位论文，由研究生院负责管理。在学习过程中，要凸显实践教学的安排，设计课堂教学的实践教学环节和单独设置的实践教学环节。前者包括实验、旁听案件审判、模拟法庭、法律诊所等。后者一般应当包括：军事训练、公益劳动和志愿服务、社会实践、学年论文或者调查报告、专业实习、毕业/学位论文。其中，军事训练、公益劳动和志愿服务和社会实践的教学活动与其他本科生共同安排，学年论文或者调查报告、专业实习和毕业/学位论文单独安排。法学教育六年制模式适应了当今社会剧烈的转型特色，有利于培养出既具有职业技能，又具有职业伦理道德的优秀的法律人才，因而具有广泛的试用性，而目前仅在中国政法大学实验班适用。我们认为，应当加快我国法学教育的改革，全面实施六年制法学教育模式，并在实施过程中完善六年制法学教育模式。2.改革国家统一司法考试制度如前所言，我国法学教育与法律职业长期处于分离状态，法律职业资格考试也与法律职业严重脱节，国家统一司法考试制度——作为连接我国法学教育与法律职业的重要资格考试制度，并没有发挥出其制度设计初衷，改革国家统一司法考试制度势在必行。“他山之石，可以攻玉”，阐明了发达国家司法从业人员的遴选与养成制度，以及司法考试制度在整个遴选制度体系中所发挥的重要作用，对于我国国家统一司法考试制度非常有益。德国在改革之前，其司法从业的遴选制度精华之处，正如郑永流所言：“国家法律者自国家考试出”。⑦改革之后，这一命题也并不过时，司法从业人员的选拔仍然要经过两次考试，而且，两次考试都采用口笔兼试的方式。通---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---过者为“完全法律人”，可申请从事法律职业⑧；日本的司法考试在改革前后都分两次进行，改革前第一次司法考试只在于为那些未接受过高等教育的学生提供一次公平参加司法考试的机会，而接受过高等教育的学生一般可免除⑨。第二次司法考试，自制度设立以来...