CBI理论指导下的艺术院校ESP教学研究李孟君[摘要]ESP（EnglishforSpecificPurposes）教学将外语与专业学习紧密结合，使学生在提升专业技能的同时，开阔视野，获得跨文化积淀，增强外语能力。CBI教学理念以学科内容为依托，对ESP教学具有指导意义。基于艺术院校EGP（EnglishforGeneralPurposes）英语教学的现状，ESP教学改革应构建内容丰富、层次多样的课程体系。在CBI原型模式指导下，必修课教学模式可采用CBI主题模式及辅助模式，选修课可采用CBI课程模式，通过优化课程设置实现ESP教学效果。[关键词]ESP教学;CBI教学理念;艺术院校[]G642[文献标志码]A[]2096-0603（2020）32-0040-02在全球一体化背景下，专业知识与英语能力兼备的复合型人才受到社会青睐。专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes，简称ESP）教学是大学公共英语教学的发展方向。如何在艺术院校开展有效的ESP教学是亟待解决的问题，以学科内容为依托的CBI教学理论（Content-BasedInstruction）为艺术院校英语教学改革提供了新思路。一、ESP教学模式与CBI教学理论简介（一）ESP教学模式ESP是一种语言教学模式，其内容和方法都基于学习者的需求而展开。[1]它把英语知识技能与某些专门用途结合，解决了普通英语教学实用性、针对性不强的问题，使学习者的语言能力能够满足工作岗位交流、研究的需要。ESP的研究在国外兴起于20世纪60年代，学者们总体上从ESP的定义、基本特点、判断标准、分类及发展阶段的角度进行了探讨。[2]国内学者对ESP的关注始于20世纪70年代末，到90年代中期，英语教学改革逐步深入，社会更加需要复合型人才，ESP教学成为外语界的研究热点。研究者结合中国外语教学的国情分别从ESP研究内容、范围、实践、高校英语教学改革等方面向各学科、各支次纵深讨论，尤其是蔡基刚在2004年提出ESP是我国大学英语教学发展方向的观点后，引发了外语界的广泛热议。[3]随着全球一体化进程加快和我国大学新生英语水平的普遍提高，越来越多的专家认可大学英语教学趋向ESP教学的观点。[4，5]国内ESP的先行研究在不同程度上确认了ESP在我国外语语言能力培养体系中的重要作用。在当前时代背景下，艺术院校ESP语言能力培养体系的建立亟待进一步深入。（二）CBI教学理论CBI是基于特定学科或主题开展的外语教学方法，旨在以目标语言为媒介获取学科知识，并将语言教学融入语言实际運用中，促成语言学习和学科学习的有机结合。[6]在CBI教学中，教学设计者不是以词汇列表、语法规则、功能意念或特定情景建构施教的框架，而是以内容主题贯穿整个课程。[7]CBI教学理念于20世纪60年代起源于二语教学领域的沉浸式语言教学项目。到80年代中晚期，CBI教学实践开展到通用语言教学（EGP）领域，并于90年代在欧美学校中广受欢迎。国外学者对CBI的定义从不同角度加以诠释，并界定了其基本特征及CBI教学的内容框架。他们的研究表明，CBI教学法集二语习得理论、合作学习理论、认知学习理论的优势于一身，具有较强的理论基础和可操作性。国内的研究主要从不同侧面讨论了CBI对英语教学过程、学习效果的影响，对公共英语教学开展的各项CBI实证研究基本采用的是通识类型教材、教师及课程。鉴于此，本研究以艺术高校专业背景为依托，探讨公共英语课ESP教学模式改革，力求把基础的艺术史及艺术设计学理论融入英语学习中，实现英语学习与艺术学人文素养培养的有机结合，使学生的语言能力能够满足未来工作岗位交流、研究的需要。二、艺术院校ESP课程开发现状从EGP向ESP教学的转型来看，近年来国内各大艺术院校对此广泛关注，根据笔者对国内八大美术学院的调研显示，部分院校有专业教师和语言教师共同开设了满足特定专业学生需求的ESP课程，如设计英语、建筑英语等，也有部分院校根据开设专业自编教材弥补目前市面上ESP教材的不足，还有的通过MOOC、微课、讲座等弥补现有课程设置的不足。但总体来看，目前高等艺术院校开设ESP课程普遍存在一些问题和困难。首先，ESP在课程设置方面比重较少，课型单一。进行ESP教学改革的艺术院校基本在本科第二年、研究生第二学期开设艺术类英语课程，而之前的英语教学仍以EGP公共英语课程为主。由于课时少，ESP教...