第1页共8页高校课时教学质量有效评价模型研究摘要：课时教学质量有效评价是以基本教学工作量和质量双提升为导向的本科教学评价体系，有效评价的结果能充分调动广大教师安心从事教学，注重质量提升，积极开展教育教学改革与研究，全面提高人才培养质量。本文着重从研究的背景和意义、建立模型应考虑的主要因素，建立了一个高校课时教学质量有效评价模型。关键词：高校；教学；质量评价；模型：G642文献标识码：A：1671―1580（2015）11―0108―02一、研究背景及意义教学质量评价是教学质量管理的重要手段，建构科学的、系统的、行之有效的教学质量评价体系和运行机制，对于加强高校教学质量管理、提高教学质量具有重要意义。但该体系的建构在实际操作中仍是一个非常复杂的问题[1]。第2页共8页现在许多高校的本科教学评价基本分为三部分，即承担的教学工作量、取得的教学奖励成果和课时教学质量评价。其中前两部分的评价相对比较容易量化，便于操作，但第三部分课时教学质量评价操作起来难度较大。教学质量评价也被许多管理者广泛研究，提出了如SPA法[2]、层次分析法和模糊综合评判[3]、决策树算法[4]等理论性较强的评价方法，但普遍存在比较专业、操作起来复杂、繁杂难懂的特点。二、建立有效评价模型应考虑的主要因素（一）应首先考虑教学效果教学效果主要体现在学生评教结果。教师教学准备工作是否充分，教学内容是否前沿、新颖、完备，教学手段是否先进，教学有没有吸引力，学生是否喜欢听、听得懂、考得过、用得上，对学生有没有爱心，是否做到了既教书又育人等等，都可以体现在学校每年的学生评教结果上。每个有教学任务的教师，到年底学校都会有学生在教务处网站上对每个教师的网上评教结果，数据是可信的。第3页共8页（二）应强调本科教学范围本科教学范围包括各教学环节（含课堂教学、作业及实验实习报告批改、毕业论文（设计）质量、试卷命题、考试和阅卷等），课程质量标准执行情况、教学档案提交及整理、大学生科技创新与指导情况、讲课比赛、学科竞赛、督导组检查情况等方面。撇清教学以外的其他因素，如担任院系领导、教研组（室）主任等，尽量减少环境因素、管理因素、人情因素等对课时教学质量评价的干扰。（三）应考虑教学数量教学数量应主要包括课时，即年初下达的理论课时、实习和实验课时、所带班级的数目和课头、创新创业训练计划项目指导的数量、指导毕业论文（设计）的人数等。坚持没有一定的数量就没有相应的质量，质量与数量相结合，对超额完成工作量的奖励要注意与质量的挂钩，不能简单地与数量成线性关系。（四）应发挥学校、学院、系（组）三位一体作用第4页共8页学校评价：按学年进行。重点依据学校组织专家从教师执行教学计划、调停课次数、教学纪律、教学事故有无等方面进行评价，主要体现维护正常的教学任务和教学秩序。学院评价：着重从管理方面评价，重点从教师承担教学任务的积极性、参加教研教改、教学建设、教学档案的完备情况、主动承担学院教学项目、公益事业情况等方面进行评价。系（组）评价：重点针对教学内容和教学方法，包括课程质量标准的执行情况、教学内容的先进性、课堂讲授及教学方法的恰当性、作业及实验、实习报告的批改质量及数量、试卷命题及阅卷质量等方面进行评价。（五）应与学校分类管理、岗位职责内容相结合按教育部规定，许多高校都进行了内部人事分类管理，进行了岗位聘任。每个教师所对应的职称、岗位等级和岗位职责，每年每人每个职称的最低理论课时，均有详细明确的规定，在评价教学质量时应重点考虑其完成情况。第5页共8页三、课时教学质量有效评价模型建立（一）学生评教结果计算（满分100分）个别学生因教师的批评或学校的处理而怀恨在心，在评教时打低分作为报复手段；有部分学生受从众或应附心理驱使，评教时随意抄袭他人；还有的为完成任务，给所有教师打相同的评教成绩，都会干扰学生评教成绩[5]。对这种情况，教师掌握情况的，可以禁止这些学生参与评教，从而使学生评教客观、公正，数据可信。（二）工作量质量评价计算（满分100分）教师课堂教学质量考核客观上要求分层次进行综合评价，是一个多层次的模糊...