中国学习者英语词汇刻意学习的研究设计多媒体学习理论视角摘要：文章利用文献法对近年来针对中国(以汉语为母语)学习者的英语词汇刻意学习研究进行梳理，目的在于归结国内英语词汇刻意学习相关研究内容、成果和不足，进而在多媒体学习理论的指导下，提出多媒体技术条件下进一步研究英语词汇刻意学习的内容和途径。关键词：英语词汇学习，词汇刻意学习，二语词汇习得，多媒体学习基金项目：本文系2011年度教育部人文社科项目“支持英语词汇刻意学习的多媒体学习认知模型和认知工具研究”(项目编号：11YJA880047)的阶段性研究成果。根据词汇呈现时学习者注意焦点的不同，词汇学习模式被划分为顺带学习(IncidentalLearning，也称附带学习、伴随学习或偶尔学习)和刻意学习(IntentionalLearning，也称有意学习)。顺带学习指学习者在完成其他学习任务时，注意力不集中在单词上，却顺带习得了单词。刻意学习是指学习者刻意记忆单词，如背词汇表或做词汇练习来记单词[1]。在母语习得过程中，词汇顺带学习被证明是一种重要且有效的方式，但是对外语学习者而言，却需要进一步研究。国外有研究表明，对于外语词汇学习，刻意学习却比顺带学习效果要好[2]。Sokmen等人[3][4][5]总结了词汇顺带学习的主要缺点：学习效率低、速度慢且易出错；因词汇知识不足而导致理解受阻；忽视不同学习者认知特点；词汇长期记忆效果差。词汇刻意学习的优点为：短时间内可以习得大量词汇，学习速度大大加快，效率大大提高；因学习者注意力集中在词汇上，从而对词汇的信息加工深度增大，有助于长期记忆；词汇学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---习出错频率减少。我国有数以千万计(母语为汉语)的英语学习者，英语词汇学习花费了大量时间，为了提高英语词汇学习绩效，英语词汇刻意学习受到许多研究者共同关注。一近年来关于中国学习者英语词汇刻意学习研究的主要内容在关于中国学习者英语词汇多媒体学习的研究中，近年来主要进行了以下三个方面的研究：1英语词汇顺带学习方式与刻意学习方式的比较研究闫培香[6]研究发现初级水平的中国学生在词汇记忆量上，与词汇顺带学习相比较背词汇表更能帮助掌握词汇接收性知识和产出性知识；在词汇保持率上，词汇顺带学习却比背词汇表取得更好效果。何丽芬[7]也发现英语词汇刻意学习比顺带学习记忆效率更高。赵燕[8]对词汇附带学习教学法和综合教学法(即在附带学习的基础上增加刻意学习)的课堂教学效果进行了对比，发现刻意学习有利于词汇习得，有利于记忆保持，综合教学法优于词汇附带学习教学法。吴白音那[9]研究发现词汇附带学习与词汇有意学习有机结合是第二语言词汇习得的有效策略。因此，可以认为国内相关研究是支持国外研究结论的，也就是说母语为汉语的第二语言词汇学习，刻意学习也是一种有效的词汇学习策略。2单词不同呈现方式对词汇刻意学习绩效的影响研究英语词汇学习过程是一个包括英语词汇输入、词汇信息加工和应用(输出)的认知过程。输入主要涉及词汇呈现方式[10]。对英语词汇学习干预的主要手段是控制词汇材料的呈现。因此，英语词汇刻意学习研究多集中于词汇呈现方式对词汇学习绩效的影响。词汇呈现就是把目标词汇展示给学习者。展示内容包括词形、音、义、句法特征、搭配及其运用等；呈现目的同时也是向学习者提出学习目标和任务；也是通过对呈现方式、呈现环节及其步骤的改变，加深学习者对目标词汇的感知印象，使其获取丰富词汇的信息(语音、句法、意义等)，完善目标词汇在心理词汇中的储存形式，以便随时被激活提取[11]。章柏成[11]等人研究表明例句呈现方式，特别是学习者根据其认知结构或生活经验给目标词造句更能增强词汇的长时记忆。温宏社[12]研究发现用例句提供语境有助于词汇学习。可见例句为目标词汇提供了较丰富的关联信息，有利于词汇学习。仲跻红[13]研究发现语境有利于词汇即时记忆。曾建湘[14]发现语境或对生词间关系进行加工有助于词汇学习。沈一新[15]发现语块呈现方式对词汇学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---习产生积极影响。黄燕[16]在比较词...