教师焙训中“庆学”的病理分析王晶晶（宁波教育学院教育管理学院，浙江宁波315010）摘要：教师培训中的“厌学”现象，极人地影响继续教育的质量和效益。教师培训存在一定缺陷，亟需反思和调整。病理分析有助于培训机构更好地开展工作。关键词：教师培训；厌学；病理分析中图分类号：文献标识码：A文章编号:1009-2560（2005）01-00质量和效益是继续教育培训的生命，培训中学习者的参与程度是培训能否取得实效的重要因素。值得关注的是，与目前中小学生中存在“厌学”现象一•样，教师培训中也存在着这一问题。主要表现在：培训时报到人不到、人到心不到、把培训课堂当休息场所、课堂上心不在焉、找各种借口请假、抄袭作业等等。而成人心理的内隐、文饰特点，使“厌学”更具隐蔽性和复杂性，这使得花费了大景人力、物力、财力的培训效率极其低下。当教育专家把学生厌学、逃学、问题教师、校园暴力等问题称之为“教育荒废”，并对这种“教育病”诊断为“教育病理”纷纷进行分析吋，教师自身对于学习培训出现的“厌学”的病理现象，更需要引起关注。笔者对此进行了相关的调查和访谈，以寻其“病根”。一、缺乏学习动机的参与给培训埋下了“厌学"的隐患目前的教师培训更多地选择了一种行政培训模式，即带有一定强制性的白上而卞的以理论知识为导向的模式。不少培训单位行事过于简单，居高临下，事先只发一张简单的通知，交代培训的时间、地点和培训主题了事，学校则口头通知教师，缺乏计划性。教师对培训的主旨、目标、耍求等一无所知，他们匆匆从繁忙的工作抽身而來，既缺乏学习的需求，也对这种谀性规定有心理上的抵触。因此，往往把培训当作屈从于上级压力的“应付”，这种缺乏学习动机的参与就给培训埋下了“厌学”的隐患。二、超负荷工作带来的精神倦怠奠定了“厌学”的负性学习状态目前中小学教师教学任务繁重，工作压力人，乂需要参与各种类型的教育培训，如学历达标、学历捉高、校本培训、骨干教师培训、学科带头人培训等等，这些学习主要利用业余时间进行，如晚上、周末、节口假、暑寒假等，因此教师休整时间大为减少，有的教收稿日期：2004-11-02作者简介：王品品（1969・），女，浙江宁波人，宁波教育学院教育管理学院讲师，教育学硕士。基金项口：本研究得到宁波市高校“名师工程”青年课题项目的资助。师连暑假也没休息儿天。同时，由于目前中小学编制紧，外出培训的教师必须工作与进修两不谋，只能调整工作，并没有减少教学工作最，但人的精力是有限的，超负荷工作带來的精神倦怠使他们难以有良好的学习状态來参加培训。所以在培训时心不在焉，把培训课堂当休息场所、逃课冋去上课等现彖搂见不鲜。三、没有兴奋点的培训过程使“厌学”成为必然众所周知，目前教师培训明显滞片于中小学教育，很多培训仍采川“粗放”的模式：千人一面的培训理念、整齐划一的要求、缺乏针对性的教学内容、满堂灌的教学过程，使成人学习者倍感厌烦、兴趣索然，即使已有的求知欲也很快被这沉闷的教学所抹杀。有的培训者不深入中小学第一线，不熟悉热火朝天的中小学改革动态，不了解中小学教师的困惑和需求，教学内容不切合实际，使学习者产生“学与不学i个样”或“这些理论早就过时了”的想法。当学习者感觉到培训与自己期望值相距戻远的时候，就很容易产生“厌学”的心理。再加上有的培训者白身索质不高，口头表达能力差，照本宣科，如同“催眠”的灌输式讲授，一副师道尊严的而孔，居高临下的态度，把见多识广的中小学教师的心灵视为“一张片纸”，造成彼此之间的情绪对立。相互轻视的不相容心理关系使互动、交流成为—•句空话。四、单一僵化的考评制度助长了“厌学”的风气培训需要有初步的结果和成果，如何给学习者一个培训后的评价？日前的培训考评方法单一机械，非常易于让学习者投机取巧：其一•是到课率，采用班主任点名制、课堂签名形式、发签到票形式，学习者只要到场即可；其二是卷面考试，过于注重可测可评的考试模式、人量的填空、•名词解样等记忆性考试题，临考前复印一下笔记，或者直接复制教师的讲稿，机械记忆一帑就可以过关；其三是交一篇小论文，卜载一篇就可以应付了事。...