高职物流管理专业现代学徒制人才培养模式研究陈静：C962文献标识：A：1674-1145（2018）4-212-01摘要本文总结了高职物流管理专业人才培养现状，进一步分析了高职物流管理专业构建现代学徒制的可行性，以河北能源职业技术学院为例，探讨了如何因地制宜，实施现代学徒制人才培养模式。关键词高职物流管理专业现代学徒制人才培养模式近年来，现代学徒制已经在我国许多职业院校试点。国家十分重视现代学徒制试点建设，国务院在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中提出：要“推进人才培养模式创新”，“开展学校企业联合招生、联合培养的现代化学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。2014年8月，教育部印发的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），标志着我国的现代学徒制试点工作進入了实质推进的阶段。一、高职物流管理专业人才培养现状目前，很多高职院校的物流管理专业在现代学徒制人才培养模式方面进行了一些有益的探索，形成了如“订单班”、“厂中校”与“校中厂”、“工学交替”等各具特色的高职物流人才培养模式，并对推行现代学徒制人才培养模式起到了借鉴和推动作用，但这些模式尚处于初级发展阶段，有待于在理论和实践层面进一步探究和提升。（一）物流管理专业现有课程体系设计不能适应物流岗位需求的新特点目前，物流企业岗位需求呈现出一些新特点：一是随着行业的整合升级，物流行业人才需求岗位层级明显的状况会逐步得到改善，有一定专业素养的技术技能型人才将是物流行业人才需求的主流。二是越来越多的企业意识到物流活动的系统整合能力，这意味着对物流岗位的综合能力要求增大。一些高职院校物流管理专业现有的课程体系设计不能适应物流岗位需求的新特点，缺乏岗位应用性，过分强调理论知识，缺乏与企业的深度合作，同时又过度细化了物流活动环节，课程分类过细、过窄，导致学生仅有书面零散的知识，实践技能和综合素质无法得到提升。（二）物流管理专业实训资源投入不足，实践环节与需求仍有较大差距很多高职院校的物流管理专业招生规模较小，导致实训资源投入不足，与企业的岗位需求存在较大差距。同时，学校安排实践教学的时间较短、较零散，实践环节与企业联系不够密切。在学业结束后，学生走向岗位时只保留着对知识和实践的片段记忆，没有形成系统性的思维模式，无法满足企业的岗位要求。（三）“双师型”师资结构比例较低在开设物流管理专业的高职院校中，专任教师来源主要是应届本科生或研究生，从教后也没有能够通过挂职锻炼、进修培训等方式拓展自身的实践经验，而高职院校缺乏的正是那些具有企业工作经验且理论知识扎实的“双师型”教师，最终导致培养出来的物流人才专业性不强。二、高职物流管理专业构建现代学徒制的可行性分析（一）企业愿意参与现代学徒制人才培养模式通过实地调查和企业访谈，很多企业为了提升员工队伍的整体素质，谋求长远发展，愿意在人才培养方面加大投入。与学校长期合作的企业通常有意愿与学校共同尝试现代学徒制人才培养模式，并愿意提供相应的学徒岗位及配套机制，这是实施现代学徒制的先决条件。（二）高职院校具备实施现代学徒制人才培养模式的考核及管理制度在河北能源职业技术学院《创新发展行动计划（2015-2018）执行方案》中，其中一个重点建设项目就是开展现代学徒制培养，而物流管理专业就是我院现代学徒制的试点专业。根据《物流管理专业现代学徒制试点建设方案》，我院已经制定了物流管理专业现代学徒制人才培养方案，以及可操作的考核及管理制度，从而为物流管理专业实施现代学徒制提供了制度保障。（三）学生认可现代学徒制人才培养模式学生是现代学徒制人才培养模式的主要参与方，学生及家长的认同是现代学徒制推行的必要条件。现代学徒制不但能够提高学生的实践技能和综合能力，而且实现了入校即入职，学生入校时，与学校、企业签订三方协议，毕业后直接进入企业工作，实现了“零距离”就业，这对于面临巨大就业压力的毕业生来说，无疑具有很大的吸引力，学生的认可程度非常高。三、高职物流管理专业实施现代学徒制人才培养模式的具体措施（一...