初级中学作文评语的有效性研究李筱恬摘要：作文教学一直是诸多语文教学工作者十分重视的教学内容，对于作文教学模式的探索也从未间断，不论是一线教师还是理论工作者，都在各自的领域做出了不同程度的努力。然而，当前初中作文教学的状况还存在许多弊病。文章立足于新课改理念下的作文评改策略以及中外先进的作文评改理论，探究了作文评语指导作用缺失的原因及如何进行有效的作文点评两个问题。关键词：初中;作文评语;有效性;策略：G63：A：1673-9132（2020）14-0077-02DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2020.14.037一、研究的背景新课程标准对第四学段的写作提出了新的要求[1]，包括：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考等，为教师指明了作文评改的方向。然而，大部分一线教师仍然沿用旧模式，对学生富有个性化的习作进行僵化的点评。学生对作文失去写作的动力，主要原因就在于教师的评语较为笼统，缺乏有效性，不能给予学生有效的帮助和指导。二、教学评价与作文评改的原理现代教育评价的理念是提倡发展性评价与激励性评价。作文评价的根本目的是促进学生作文水平的发展，立足于学生过去的写作水平，重视学生目前的作文水平，着眼于学生将来写作水平的提高。以学生的发展为本，重视学生写作过程中的各种问题。教师在教学过程中应加强形成性评价的使用。投射到作文评价中，就要求教师在作文评改的过程中，多使用积极的、鼓励的评语，多肯定学生的闪光点，挖掘每个学生的优点，尽量从正面加以引导。此外，章熊先生关于写作教学的相关理论也可以作为作文评改的重要参考。对于作文，当前国际上常用的是分成“内容”“语言”“结构”。章熊先生又将这三大因素进行了细分[2]。值得关注的是章熊先生所谈的“内容”，不是指具体的素材、观念之类，而是指处理这些思想材料的能力。三、作文评改的问题与反思（一）问题梳理1.评改方法不当。中学的语文教师在评改每两周一次的大作文时，习惯运用的评改方式主要是“旁批+总批”。旁批在作文教学中通常是指作文评改者在批改作文时，对文中出现的一些好词好句或是出现的一些问题做出的批注，目的在于给予学生一定的鼓励和作文指导。用红笔在一些优美的或是精彩的语句下面画上波浪线，并在旁边做出激励性、鼓励性的评语，可以提高学生的写作自信心，也可以让他们明确怎样的写作是值得提倡的。对文章中出现的错别字、标点符号错误、病句等进行旁批，可以帮助学生及时发现自己在语言运用中出现的问题，并得到有效的指导和修正。然而在现实的作文教学中，不少教师因为日常教学工作繁重而渐渐忽视旁批的重要性，出现了旁批流于简单化甚至是缺失的现象。面对学生富有个性化的习作，教师的评语却流于“模式化”“概念化”。例如：“取材较为老套，不够新颖”“主题明确”“立意不明”“结构清晰”“详略不当”“情感真实细腻”“语言优美”“富有文采，有一定的文字功底”，等等。这样的评语泛泛而论，对于学生起不到有效的指导作用。2.评改语言不严谨。徐特立先生曾经把教师分为“经师”与“人师”两种，提倡要做“人师”。首先，教师评语书写的认真程度可以有效地引起学生对于教师评语的关注。面对教师写下的字迹工整、书写美观的评语，字迹潦草的学生自然会心生惭愧，进而产生要把字写好的想法。其次，教师评语的逻辑性能夠在潜移默化中启迪学生的智慧，训练学生的逻辑思维能力，试想一个连自己的书面表达都缺乏逻辑性的教师如何指导学生写出富有逻辑的文章呢？除此之外，教师评语的准确、简洁、形象生动都对学生的语言表达具有一定的示范作用，学生可能会试着去模仿教师的文风组织自己的语言，因此教师在写作文评语时做到规范标准就显得格外重要。然而，在实际的教学过程中，很多教师并没有注意到评语的严谨性，出现了评语随意化，甚至评改的标点符号不准确的现象。（二）原因解析1.缺乏作文评改理论。在我国，每年发表的关于中小学作文教学指导方面的学术论文并不多，其中真正具有教学实践意义的文章更占少数。尽管我们的教材、教参以及《义务教育语文课程标准（2011年版）》中都有对于作文教学的指导性建议，但...