中国教育美学研究三十年回顾与反思摘要：教育美学的兴起具有客观必然性，是当代科学发展相互渗透的产物，也是现代教育发展所提出的客观要求。中国的教育美学研究大致经历了提出概念、学科设想、学科创立与学科发展等几个阶段。经过三十年的探索，中国的教育美学研究取得了重要的进展，同时也还存在一些认识问题需要辨析和澄清。考察教育美学兴起的背景、回顾中国教育美学发展的历程、总结教育美学研究取得的进展和分析教育美学研究存在的问题，对教育美学的未来发展具有参考和启示意义。关键词：教育美学，教育美，美育，教学艺术论本文系江西省高等学校“井冈学者”特聘教授科研资助成果之一。一、教育美学兴起的背景教育美学在我国的兴起并不是偶然的，而是具有其客观必然性，是当代科学发展相互渗透的产物，也是现代教育发展所提出的客观要求。(一)教育美学的产生是当代科学发展的必然结果现代科学发展的重要趋势是学科之间相互渗透，学科渗透的结果是交叉学科的大量涌现。这种趋势在美学和教育学中也具有明显而深刻的反映。从美学的发展来看，它作为一门独立的学科自1750年由德国哲学家、美学家鲍姆嘉通首次提出以来，已发生了巨大的变化。由于其他学科的不断渗透，使得美学不断走向分化与综合。美学分化与综合的结果，一方面使基础美学逐步走向成熟，另一方面也导致各美学分支学科纷纷出现。解释美学、分析美学、比较美学、存在主义美学、结构主义美学、后现代主义美学、信息论美学、接受美学等众多新的美学学科不断产生。至于像绘画美学、音乐美学、书法美学、舞蹈美学、---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---戏剧美学、电影美学、摄影美学、建筑美学、雕塑美学、广告美学、科学美学、生态美学、技术美学、设计美学、劳动美学等交叉性的应用美学学科更是层出不穷。当代美学分支学科的极大丰富“不仅给了教育研究走向美学以方向上的启示，而且亦将在不同方面为教育美学的形成发展提供必要的理论基础。”[1]在中国，20世纪70年代末80年代初，曾经出现了一次美学热潮，美学日益成为中国的显学，美学思想也随之得到广泛的传播，这也为教育美学的产生营造了浓郁的思想氛围。[2]中国的教育美学正是在美学不断分化与综合及当时的美学热潮影响下应运而生的。从教育学的发展来看，独立形态的教育学始于1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，至今已有二百多年的历史。在这期间，教育学也处在不断变化之中。尤其是发展到现代，其他学科如政治学、经济学、哲学、伦理学、社会学、心理学、管理学、文化学、生态学、人类学、人口学等都已渗透到教育学之中。教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育伦理学、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育文化学、教育生态学、教育人类学、教育人口学等众多交叉性教育学科的出现，就是其他学科向教育学渗透的产物。与此同时，美学作为一门与教育学具有密切联系的学科，也必然渗透到教育学中，渗透的结果就导致教育美学这门新的教育学科的出现。(二)教育美学的兴起是现代教育发展的客观要求马克思在分析人类劳动与动物本能活动的区别时指出：“人也按照美的规律来塑造物体。”[3]其实，教育作为人类的自我建造活动，更应当按照美的规律来进行。如果说美的因素在教育中暂时还比在一般艺术中所发挥的作用要小的话，其原因决不在于教育本来在审美方面就有缺陷。苏联美学家叶果洛夫曾深刻地揭示道：“在人的任何活动中……都有着这样或那样的审美价值。问题的实质并不在于美在有些地方表现得多些有些地方表现得少些。而是在于怎样为最充分地表现美创造条件，无论是在物质生产领域，还是在任何其他领域。”[4]教育领域理应成为充分展示美的重要的场所，教育美也理应成为人类所创造的全部美中最出色的美。车尔尼雪夫斯基说过，人的主体性和个性“是我们的感觉所能感到的、世界上最高的美。”[5]也许正是在这个意义上，乌申斯基认为，教育艺术是“最高级的一种艺术，因为它力求满足人类最伟大的要求——人的本性的完善。”[6]笔者认为，将教育提升到审美化的境界，这既是一项长期而艰巨的任务，更是...