现代远程教育教学过程管理与学习者有效学习研究摘要：远程学习者由于工学矛盾、自身条件环境、学习能力与动机等因素往往会产生影响其学习效果的困难或障碍。他们与教师和其他学习者时空分离的状态，及对远程自主学习方式的不适应都需通过合理可行的教学过程管理予以疏解、引导。本文基于对华中师范大学网络教育部分学习者状况的抽样调查，对能促进学习者有效学习的教学过程管理进行了探索研究，从课程引导、教学互动、课程评估三个环节提出相应建议方案。关键词：远程学习者教学过程管理有效学习中图分类号：G728.8文献标识码：A文章编号：1673-9795(2014)03(b)-0148-02现代远程教育(网络教育)因其符合现代信息社会发展需求的特点，在近十多年内得到迅猛发展，成为构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它具备着开放、灵活、资源共享等优势，但其人机分离的中介性手段方式也使它难以适应传统的教学管理模式与评价机制。关于网络教育学习质量的质疑声此起彼伏，甚至有学者直接提问，"网上学习：学习真的发生了吗？”[1]对此，我们自问，网络课堂提供了便捷的学习环境、丰富的学习资源、个性化的个人学习空间、优秀的师资力量，为什么它的教育质量没能得到认可？究其原因，还是对远程教育---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的自身规律与受众特征重视不够，使教学失去了有效性。评价教学的有效性与否，最关键的标准应该是能否让学习者取得进步或发展。一般来说，在“教”与“学”互动的过程中，能越快达到既定教学目标的，有效性就越高。而在以自主学习为主要方式的网络教育环境下，“教”与“学”极少能实时互动，绝大多数的学习任务需要学习者自己独立完成。面对庞杂的学习资源，很多学习者一开始便迷失了方向，既不明了该“学什么”，更不知道“怎么学”。因此，要实现网络教育的有效学习，首先需要对学习者的现有状态、需求与困难有所评估，然后再据此制定切实可行的教学行为，通过学习过程管理实现异时空的''教、学”互动。1学习者及其学习障碍分析1.1学习者特征分析现代远程教育面向的对象为成人学习者，即那些“处于人生历程中工作阶段的成人（包括：就业、准就业以及失业状态）。”[2]相比儿童或青少年，他们的人生经验更为丰富,自主性较强，对自己的需求也更为明确。对他们的特征分析可以说是整个远程教育教学系统开发与教学设计的重要依据。以下，我们将以从华中师范大学网络教育（网上华大）中抽取的四个专业（汉语言文学、学前教育、计算机科学与技术、社会工作)三百多名学生为例进行分析，主要包括生理特征、心理特征、社会特征、学习动机、学习方式及学习条件等多个方面。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---(1)生理特征是对学习者的学习产生影响的生理特点,包括学习者的年龄、性别、身体健康状况等。这些学习者的年龄一般20〜40岁之间为多数，女生比率略高，但在不同专业中差距较大，汉语言文学、学前教育专业中女生所占比例较大，而计算机科学与技术专业中男生所占比例较大。(2)心理特征是指对学习者的学习产生影响的心理特点，包括：认知、情感、意志等。由于这些学习者早期一直接受的是传统教育，习惯面对面的传统教学，因而易对远程教育时空分离的学习方式感到陌生，导致交流存在障碍、认知简单化。且因大多为在职人员，家庭工作压力较大，专注于学习的恒心与毅力较差。(3)社会特征是指对学习者的学习产生影响的包括：学习经历、经济能力、职业特点等。这些学习者一般都为高中或大专毕业，学习起点较低；工薪阶层居多；学习费用基本都由个人承担，有一定的经济压力；职业多分布在教师、公司职员、事业单位及生产操作人员等。(4)学习动机具有激发、维持、强化学习行为以及学习定向的重要作用，是推动成人学习的原动力。这些学习者参与远程学习的动机主要包括：获取学历文凭、增强职业竞争力、寻求更理想的职业等外部动机，主要指向实际工作需要和未来的职业发展，学习目标的现实性很强，因兴趣或自我成就而来的内部动机则不强。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄...