中国媒介素养教育研究述评摘要：媒介素养教冇起源于二十世纪三十年代的欧洲，九十年代屮期后导入中国。经过国内学者七年(1997-2003)的引进与吸收，中国媒介素养教育研究在2004年开始热化，研究人员及成杲迅速积增，成为多视角、跨专业、交叉学科的学术领域，并门发展出八大热点研究模块。2006年至今，屮国媒介素养教冇研究继续往纵深方向发展，对国内外各种媒介素养教育理念和实践的思考更具批判性和建设性，并在原有研究基础上呈现出五个方面的特征与转变。我们认为：中国媒介素养教育不论是理论研究还是实践探索方面都将进一步内涵化发展,有望在未來十年左右建立起符合国情的中国媒介素养教育体系，并逐步完善出适合发展中国家的媒介素养教育模式。关键词：媒介教冇；文化素养；述评；中国；媒介素养教育模式一、媒介素养教育的起源与发展媒介教育(MediaEducation)和文化素养(LiteracyCulture)&<J概念于二十世纪三十年代由欧洲学者最先提出，一般认为，1933年英国学者利维斯(EILLeavis)与其学生桑普森(Denys.Thompson)的论文《文化和坏境：培养批判意识^(CultureandEnvironment：TheTrainigofCriticalAwareness)的发表标志着媒介素养教育理念的诞纶。媒介素养教育运动一经提出，便立即得到了欧洲、北美以及大洋洲众多发达国家的响应和跟随，Z后乂相继扩散到亚洲、拉丁美洲及非洲。例如口本、巴西、南非以及屮国台湾和香港地区等。媒介素养教冇研究历经七十余年，不论是理论研究还是实践探索都得到了长足的发展，并且各国均结合本国的实情和现实筋求，对媒介素养教育理念和实践模式进行了本土化改造与创新，这有助于媒介素养教冇理念的丰富及媒介素养教冇运动的实效性推广，但也造成了媒介素养教冇研究屮的概念定义、方法模式与内涵框架等至今尚无相对一致性的定论。在世界范围内，媒介索养教育思想从上世纪三十年代被首次提出至今，经过七十多年的发展，已经取得了丰硕的成果，它的研究与实践不仅在经济与传媒产业发达的英国、加拿大、澳大利亚、法国、美国、丹麦、FI本、韩国等日臻成熟与完善，而且还在巴西、印度、南非、中国(台湾和香港地区)等发展屮国家取得可喜的发展与进步。相对而言，媒介索养教冇在中国人陆的岀现与发展较为滞后。1978年，邓小平提出解放思想和改革开放的施政方针，现代传播学研究始入中国。1985年,中国召开全国教育工作会议，中央颁布了v屮共中央关于教育体制改革的决定》，在《决定》中提出了“提高全民素质”的素质教育冃标。二丁世纪九I•年代，互联网技术席卷全球，宣告信息化时代的來临。在四人传统人众媒介的基础上，数字与网络技术促成了多媒体的产生，它标志着以数字媒体为代表的新大众媒介的诞生。中国就在这极短的时间内，在大众传媒尚未系统产业化与市场化的情况下，与众多大众媒介研究很发达、大众传媒产业成熟的发达国家一•道进入了全球化的新媒介时代。中国大陆的学者也正是在这样的时代背景下，开始关注并引入媒介素养教育理念和方法的。二十世纪九十年代晚期，中国大陆有少数儿位学者开始对媒介索养教育理念和思想进行引入并加以推广，进入二十一世纪后，尽管屮国人陆的学者还没来得及系统全而地开展媒介素养教育实践的探索，但在媒介素养教育的意义、方法、内涵、模式、框架等众多理论问题研究上，在局部对彖的媒介索养教育的相关调杳上，以及小范围实验性的媒介素养教冇开展上都进行了探索性的尝试。他们以虚心的态度和务实的精神，对国际媒介素养教育理论和实践经验进行了系统的借鉴、吸收以及本土化改造，并口积极地将媒介素养教育理念以特定的视角、功能与方式结合特定的领域、群体进行深入思考和探讨。这一系列革新期的努力，既有助于中国媒介素养教冇的理论研究往万方数据小国媒介素养教育研究述评纵深方向推进和扩展，也为下一•阶段小国媒介素养教育运动的实践提供了有益的理论思考和现实目标。二、中国大陆媒介素养教育研究历程回顾本文主耍通过内容分析方法，对屮国人陆正式引入媒介索养教育理念的1997开始至今的媒介索养教育研究进行综合分析，将中国媒介素养教育研究十余年的发展历程分阶段地进行梳理与归纳...