中国高等教育研究问题与前景[摘要]中国高等教育研究经历了萌芽阶段、“非制度化阶段”后，在20世纪70年代进入蓬勃发展的新时期，取得了丰富成果。中国高等教育研究起步晚、起点高、发展快、全方位、多层面、队伍大，许多研究成果具有全局性、深刻性、前瞻性。在取得巨大成就的同时，中国高等教育研究还存在一系列不容回避和忽视的问题，亟待进行理念、方法、科研管理体制以及评价体系的创新。展望未来，中国高等教育研究在高等教育学理论体系的探索方面将取得新的进展，将更加关注重大理论和现实问题，研究主体将进一步多元化，研究成果表达方式将多样化，研究方法将更加科学化，中国高等教育研究将走向世界。[关键词]高等教育研究；高等教育学；学科建设；研究方法；理论创新高等教育研究是人们根据高等教育发展的客观需求，运用科学的方法分析高等教育现象，揭示其本质，探索其规律的认识活动，它伴随高等教育发展的始终。高等教育研究可分广义的和狭义的两类。狭义的即科学意义上的高等教育研究是高等教育发展到一定历史阶段的产物，需要相应的专业理论储备、研究人才和社会条件。在中国，高等教育研究走过一条独特的历史轨迹，本文拟对其进展、问题与前景做一描述性的分析。一、中国高等教育研究进程概况(一)中国高等教育研究的萌芽中国高等教育研究的萌芽可以追溯到清末的洋务学堂。19世纪60年代，中国近代高等教育开始发展，当时，梁启超、张之洞等就提出过对高等教育的认识和主张；此后，民国时期，蔡元培等大学校长发表过对大学的精辟见解。此外，还有《大学教育》一书以及《大学教育新论》等---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---译作问世。总体看来，这一阶段还没有高等教育研究的专业组织和机构，高等教育研究尚处于萌芽阶段，属于自发的零星评论和工作研究。(二)创立中国高等教育学科的先声和探索新中国的成立，为高等教育进入更加完善的时期，提供了社会条件。在探索新中国高等教育发展道路的过程中，最初是全面学习苏联。我国一些有识之士也进行了有价值的思考，如潘懋元先生就倡导开展高等教育科学研究，创立高等教育学。厦门大学教育学教研室开设了《高等学校教育学》课程，并编写了《高等学校教育学讲义》，作为教育部的交流讲义，印发交流。在当时情况下，这只是一个特例，但惟其作为一个特例，才弥足珍贵，发出了中国创立高等教育学的先声，留下了尝试和探索的足迹。新中国建国后前30年的高等教育研究，正如汪永铨先生所言，从性质上看，基本上属于政策阐释、情况描述、工作总结一类；从组织形式上看，多数是由研究者个别、零星、分散进行的；从规模和数量上看是小型、少量的；从研究者看，几乎没有专门从事高等教育研究的专业人员。这一阶段，可以看作高等教育研究的“非制度化阶段”。(三)中国高等教育研究在新时期的勃兴20世纪70年代末，中国进入改革开放新的历史时期，社会环境开始逐步发生了根本性的变化，中国的高等教育事业也从此步入健康发展的轨道。在这一大背景下，潘懋元先生再次及时提出开展高等教育研究工作。1978年，潘懋元先生发表《必须开展高等教育理论的研究》、《开展高等教育理论的研究》等文章，进一步阐发了对高等教育研究重要性的认识，产生非常重要的影响。1978年5月，中国第一个专门的高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育研究在中国成为一个专门研究领域，中国高等教育研究开始了由“非制度化”向“制度化”的转变。此后几年，北京大学、清华大学、华中工学院、兰州大学等高校也相继成立了高等教育的研究机构，中国高等教育研究进入了实质性的开展阶段，随着高等教育改革的深化和发展速度的加快，以学科建设的迅速发展为带动，高等教育研究进入蓬勃发展的时期。1．以高等教育学为主干的学科群建设取得长足进展---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1983年，高等教育学正式作为教育学科的二级学科被国务院学位委员会列入学科专业目录。1984年，潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是中国第一部高等教育学...