远程学习者在线学习力实证研究摘要：学习力的概念缘起于管理学，近年来逐渐被迁移到教育领域，通过“构建学习力”为学习者有效终身学习提供能量。对远程学习者在线学习力进行深入研究，不仅有助于提高其在线学习水平，也可促进个人可持续发展。为了从实证角度探究远程学习者在线学习力的内在结构与基本特点，本研究在充分借鉴国内外相关研究成果基础上，结合远程在线学习情境，界定了远程学习者在线学习力的概念并构建了理论模型，编制了远程学习者在线学习力测评量表。研究以安徽广播电视大学六所分校960名远程学习者为被试，通过问卷调查和实地访谈等方法，对远程学习者在线学习力的现状进行调查与分析。研究结果表明：远程学习者在线学习力由内驱力、意志力、认知力、转化力四因素构成，假设理论模型与实际观测数据拟合良好；量表具有良好的鉴别度、信度和效度；远程学习者在线学习力总体处于中等水平，内驱力、转化力、认知力、意志力四个维度得分依次显著降低；存在显著的性别、专业、年龄、在线学习时程差异。结合研究结论，我们建议远程教育院校在教学中应注重新生学习指南教育，提高在线学习准备度；完善学习支持服务，提升在线学习成效；树立终身学习理念，坚定在线学习意志。关键词：远程学习者，在线学习，学习力基金项目：安徽省高校省级优秀青年人才基金重点项目“远程教育学习者学业胜任力特征模型与培养模式研究”(2013SQRW086政法)；国家开放大学科研课题“开放教育学习者在线学习力的构建研究”(Q1810A)。一、引言学习力(LearningPower)的概念缘起于管理学，20世纪90年代中期逐渐成为前沿的管理学理论，被普遍认为是学习动力、毅力、能力、效率和转化率的综合体现，是将信息等知识资源转化为自身知识资本的能力(周素萍等，2014)。近年来，学习力逐渐被迁移到教育领域，通过“构建学习力”为学习者---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---有效终身学习提供能量，激活学习潜能并服务终身成长需求(Claxton，2002；沈书生等，2009)。利用SpringerLink、CNKI等文献数据库，研究者以“LearningPower”“学习力”等关键词，限定教育学、心理学学科进行检索，发现国内外学习力的研究主题主要集中在学习力的内涵、构成要素、提升策略与评估方法等；研究情境大量集中于传统课堂教学，其次是信息技术环境下的网络教学；研究方法以理论探讨居多，实证研究相对缺乏，一些研究虽然使用了调查问卷，但绝大多数没有报告问卷的信度和效度；研究对象主要是大学生、中小学生、教师等；鲜有通过编制量表探索远程学习者在线学习力的文献。现代信息技术的发展为大众提供了在职远程在线学习的机会，但学习者在网络环境中进行在线学习会产生“情感缺失”，遇到各种各样的学习障碍，如学习时间投入偏低，学习过程缺少计划，对在线学业的自我评价不太积极等(魏刃佳等，2014；惠兆阳等，2013；魏顺平，2012；朱祖林等，2012)，这些将会导致远程学习者的学习力不足，最终影响学习活动的进行。“学习力”作为培养学习能力的有效途径和判断标准，潜在影响着学习活动的进行，是学习质量高低的决定因素(陈维维等，2010)，因此对远程学习者在线学习力进行深入研究，不仅有助于远程学习者克服在线学习障碍，提升在线学习情感体验，提高在线学习水平，对其个人自主、可持续发展也具有重要意义。本研究拟从在线学习力的概念界定出发，从心理学视角探究远程学习者在线学习力的内在结构，编制具有良好信度、效度且适合远程学习者的在线学习力测评量表，探讨远程学习者在线学习力的现状与基本特点，以期进一步探索在线学习力提升的方法与途径。二、研究设计与实施(一)概念界定由于立场和视角的不同，研究者对学习力概念的认识不尽相同，总体来说，其内涵存在能量观、品性观、素质观、能力观四种定位倾向(陈维维等，2010)。如学习力是“促进学习意愿与学习结果相互作用的能量，其高低直接影响学习的有效性”(Crick，2006)；“在学习活动中起作用的、由心理结构和身心能量组成的一种个性心理品质”(谷力，2009)；“现代人基础性的文化素质，其生成效率已作为衡量教...