《德语国家概况》课程中学生自主学习能力的培养研究【摘要】自主学习模式是一种先进的学习理念，强调作为学习主体的学生所起的作用，培养其独立学习的能力，因此是大学阶段须要培养的重要能力之一，也是未来教育教学改革的重点。随着国家“一带一路”顶级战略的实施，对沿线国家的国别研究进入了一个新时期。于高校德语专业的学生而言，学好《德语国家概况》不仅能够增进其对相关国家的了解，夯实专业基础，也有利于其在今后的工作中更好地促进我国与德语国际的经济文化交流，减少文化藩篱。因此，本文将《德语国家概况》课程与自主学习能力的培养相结合，探究如何在该课程体系内有目的培养学生开展自主性学习，同时在学习的过程中初步具备一定的科研能力，进而为今后的深造和研究打好基础。【关键词】德语国家概况；自主学习能力；教学方法：G42文献标志码：A：1007-0125（2019）09-0172-02“授人以鱼，不如授之以渔”的教学理念始终是我们教学的宗旨。尤其在大学阶段，培养学生的自主学习能力，让他们能够自学，喜欢自学，将使他们受益一生。在国家“一带一路”顶级战略背景下，中华文化走出去，外国的优秀文化走进来是时下的热点。因此《德语国家概况》课程框架内培养学生自主学习能力，提高课堂质量和教学水平，使学生具备国际化视野，从而在今后的学习工作中看待问题更加全面，成为能够服务国家现代化建设的外语人才，是该课程的培养目标之一。一、德語专业学生自主学习能力的现状自主学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等人也都是自主学习思想的倡导者。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。而20世纪80年代末出版的《自主学习和学习：理论、研究和实践》一书也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派等从不同角度对自主学习作过的一些探讨。但是，关于如何---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在德语课堂教学中培养学生自主学习能力的研究方兴未艾，在《德语国家概况》课程中取得的有益经验也可以逐步应用于其他相关课程，进一步推广。目前在大学德语教学中传统模式依旧占据着主导地位，即以老师讲授为主，而以学生为主导的研讨课（Seminar）形式起着非常有限的辅助作用。教师在讲台上讲解语法、词汇和课文，学生则在课上勤做笔记、接受知识信息，课后复习梳理，消化所学知识点。当然，这种教学模式的长期存在有着诸多的客观原因。其中最重要的是大多数德语系学生的起点较低。他们在进入大学专业学习之前，没有任何的德语语言基础，因此在短短几年时间内从零开始，成为具备相当听说读写译能力和一定国际化视野的跨文化交际人才，并且通过德语专业四级（PGG）和专业八级（PGH）考试，这些都要求他们在课堂内外投入大量的时间和精力。由此看来，德语教学中的输入式模式似乎也有了存在的合理性。但是，这种情况如果长期持续，学生将过分依赖老师，而能动性学习的能力则会大大减弱，这将影响到他们大学毕业后的持续性学习和创新能力，以及主动研究问题、解决对策的能力。通过对上海理工大学德语系18级46名学生的问卷调查，我们发现如下几点。第一，大多数学生的课外学习时间都用在了复习上，相反用于预习的时间少之又少。学生习惯于温习讲过的知识点，而不是主动寻求新知。第二，大部分学生的学习安排比较零散。学习过分依赖于教师的指令，而非自身需求。第三，大多数学生将指定教材视为他们获取知识的唯一或主要途径，自己在网络上寻找并利用学习资源的能力弱。二、《德语国家概况》课程的特点及要求《德语国家概况》是德语专业通常在高年级开设的一门课程，要求学生在掌握德语语言知识的同时了解德语国家的概况，成为具有一定文化背景知识，并且能够进行跨文化交流以及从事国别研究的复合型人才。而随着国家“一带一路”顶级战略的实施，德语国家作为沿线重要成员，其国情研究的价值也大大提升，这也赋予了大学阶段《德语国家概况》课程更多的现实意义。总的来说，《德语国家概况》课程具有以下一些特点。首先，作为一门高年级开设的课程，其...