登记号全国教育科学“十二五”规划课题申请•评审书《课题设计论证》活页填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用XXX、XXXXXX代表。否则，一律不得进入评审程序。活页可加页，单独装订。课题名称：特殊教育学校校本课程开发的现状与对策研究课题设计论证•本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值;•本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；・本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。邙艮4000字内）一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值（一）本课题核心概念的界定特殊教育学校，是指专门对残疾儿童、青少年实施义务教育的机构，以招收盲童、聋童、弱智儿童这三种残障儿童中的一种或多种类型为主。校本课程，是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。本课题的校本课程开发，主要是指特殊教育学校在国家课程、地方课程的基础上，根据学生的需求和学校的特色，对国家课程标准中的预留课程空间的开发。（二）本课题国内外研究现状述评1•特殊教育学校校本课程开发研究具备充分的理论和实践基础目前，普通教育的校本课程开发研究已积累了丰富的经验，特殊教育课程观的理论发展为特教学校校本课程开发提供了动力。近年来，功能性课程、生态课程等特教课程观，直接指向生活化、统整性、情境性的课程内容组织形式，有别于普通教育的课程发展目标。在教育对象个性化特征日趋明显的背景下，特教学校校本课程开发具备良好的研究和实践氛围。特教学校校本课程开发是特殊教育课程发展的必由之路。我国的特教学校，最初大都是沿用普通学校的课程和教材。1987年，国家教委印发了盲、聋、弱智三类特教学校的全日制教学计划，并分别编写了统一的教科书。由于随班就读的推广，轻度障碍儿童更多地进入了普通学校。当前的特教学校，以中、重度障碍儿童为主。上世纪的统编课程已不能满足当前各特教学校的教学需求，出现了无合适现成课程和既定教材可用的局面。2007年出台的三类特教学校《义务教育课程设置实验方案》，强调地方、学校对特教学校课程改革的参与，在实行国家一般性课程的同时，倡导因地制宜设置包括校本课程在内的选择性课程，以满足不同地区、不同特教学校和残障学生的教育需求。在这种环境下，为了增强课程的适宜性，特教学校纷纷开展了校本课程的开发研究工作。近年來特教学校校本课程开发己积累了大量的实践经验。调查显示，己经或正在开发校本课程的特教学校占所调查学校的77%,还有10%的学校准备开发。如，北京市宣武培智学校、上海市卢湾区辅读学校、深圳元平特殊教育学校、广州越秀区启智学校，宇波达敏学校等的课程开发实践已取得了不少的经验和成果。2.特殊教育学校校本课程开发的研究尚显薄弱我们以“特殊教育”、“课程开发”为主题词，在中国知网检索了1979年以来的文献，发现与之相关的信息仅有37条，其中真正关于特教学校校本课程开发的文献为12条。其特点如下：一是这些文献的作者或研究者以高校教师或者特教专业研究生为主，缺乏特教一线的实际工作经验，研究缺少对现实的把握，仅仅是思辨的思路，不能切中特教学校校本课程开发的要害。各特教学校难以从这些研究中汲取可用的研究成果，进而改进校本课程开发的现状。二是一些研究仅停留在定性的描述或者简单的定量呈现上，对特教学校校本课程开发的研究深度不足。三是一些研究仅仅是个案调查，未能在更广的视野下展开，其结果很难为其他学校或地区釆用。由于研究的溥弱，使得我们对目前我国特教学校校本课程开发的目标与方向、组织与管理、课程的设计与实施、支持与保障等一系列问题，都缺少准确的把握，我国特教学校校本课程开发仍旧停留在摸着石头过河的模糊阶段，缺少明晰的操作思路。（三）选题意义及研究价值我国特殊教育亟待发展，当前己有大量的特教学校正在进行校本课程开发，这表明本研究有广泛的实践基础。但是，特教学校不可能照搬普通教育的校木课程开发的理论和实践经验，更不能简单效仿国外以融合教育为主的特殊教育课程发展模式。特教...