中国专业学位硕士研究生教育发展反思摘要：发展专业学位硕士研究生教育是我国应对应用型高级专门人才社会需求的制度选择，经历了从开放式探索到重点化发展、从渐进式发展到激进式发展、从有序发展到快速增长的转变。随着学位类型的增多和培养规模的扩大，专业学位硕士研究生教育暴露出与职业资格关联不强、人才培养模式特殊性不显、制度设计与实践落差较大等问题。未来我国要继续积极发展专业学位硕士研究生教育，进一步完善其培养体系；坚持灵活多样应用型硕士研究生培养，多样化探索应用型硕士研究生培养模式；积极适应劳动力市场的多元化需求，多维度推动研究生教育多元分化发展；改进制度变迁模式和政策调整范式，鼓励研究生培养单位自主创新实践。关键词：专业学位硕士研究生教育，应用型研究生培养，发展模式，多样化发展随着整个社会发展水平的不断提升，新的职业领域和岗位不断涌现，应用型高级专门人才需求呈现出大规模、多规格、高层次的特点，研究生教育需要尝试“新的范式、新的实践、新的人群”①，普遍性应对策略之一就是发展专业学位研究生教育②。2009年全日制硕士专业学位研究生扩招以来，我国专业学位硕士研究生教育快速增长，已基本形成专业学位与学术学位并重的发展格局。在新的形势背景下，需要对我国专业学位硕士研究生教育发展进行反思，分析存在的问题，探讨未来发展方向。一、中国专业学位硕士研究生教育发展模式的演变我国已初步建立覆盖博士、硕士、学士三个学位层次，以硕士层次为主的专业学位教育体系，专业学位硕士研究生教育构成研究生教育的重要部分。我国专业学位硕士研究生教育发展经历了三个阶段，依次是应用型高层次专门人才培养试点阶段(1984—1989年)、专业学位正式发展与推广阶段(1990—2008---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---年)、专业学位加快发展阶段(2009年至今)。专业学位硕士研究生教育发展历程伴随着一系列的政策调整和制度变迁。(一)从开放性探索到重点化发展中国研究生教育制度化发展之初就开始探索如何满足经济社会发展对高层次应用型专门人才的大量需求，早期以应用型研究生培养为重点进行了大量的开放性探索，后来逐步转向重点发展专业学位硕士研究生教育。培养应用型专门人才一直是我国研究生教育政策的重点。1984年原国家教育委员会转发《关于培养工程类型硕士生的建议》，同意清华大学等11所高等工科院校开展培养工程类型硕士生的试点工作，以尽快培养出大批能够独立担负专门技术工作的高级工程科技人才。《关于改进和加强研究生工作的通知》(1986年)指出“要根据国家对不同岗位高层次人才的不同需要，培养不同规格的研究生”。《研究生教育和学位工作“八五”计划和十年规划要点》(1992年)提出“积极培养多种类型的应用型高层次专门人才”。《关于学位与研究生教育改革和发展的若干意见》(1993年)提出硕士生教育要“发展多种规格和多种类型尤其是应用人才的培养”。《关于进一步改进和加强研究生工作的若干意见》(1995年)提出“硕士生培养的重心应加快调整到为经济建设和社会发展服务的方向上来”。《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》(2000年)提出“根据实际需要和不同面向确定培养目标、培养类型和培养模式。”《中国学位与研究生教育发展战略报告(2002～2010)(征求意见稿)》提出要“逐步调整到多种类型并举，应用型、复合型学位为多数的新格局。”以上可见，培养应用型研究生是我国研究生教育制度化发展以来相当长时期内政策关注的焦点，是研究生教育发展的增长点。研究生培养单位在这方面进行了大量有益的探索，取得了许多成功的经验。③有研究者总结应用型硕士研究生培养早期探索时，肯定了“应用型硕士学位毕业研究生受到用人部门的欢迎”，同时指出“也遇到了不少问题，最主要的是两个方面：一是受到招生名额的限制，其培养数量满足不了社会需求；二是由于授予的学位名称仍然是学术型学位，‘名不正，言不顺’，也制约了应用型硕士研究生的培养和发展”，进而提出“解决这些问题的出路就是设置专业学位”④。这涉及到追求“名”即类型名称还是追求“实”...