“一带一路”倡议以来中国与沿线国家留学生教育合作发展研究摘要：在“一带一路”沿线国家中，留学生教育处于发展初期阶段的国家39个，多为低收入发展中国家；处于发展中期的国家4个，多为经济水平较高国家；处于发展中后期的国家3个，均为资源型或高经济水平国家。总体来看，93%的国家还处于留学生教育中期以前发展阶段。按照学生输入规模和增长率变化情况，可将沿线国家留学生输入模式归纳为持续增长型、快速增长型、波动式和持续减缓式四种类型。按照学生输出规模和增长率变化情况，可将沿线国家留学生输出模式归纳为高速发展型、快速发展型、低速发展型和缩减型四种类型。未来，中国在与沿线国家留学生教育合作中可深入推进留学教育互联互通，促进“一带一路”区域留学生教育一体化；提升高等教育国际化水平，精准对接沿线国家留学生教育和区域发展战略；构建留学生教育合作生态系统，增强留学生教育国际竞争力。关键词：“一带一路”倡议，沿线国家，留学生教育“一带一路”建设深入推进为沿线国家留学生教育及高等教育国际化带来良好契机。沿线国家留学生教育合作发展已然影响全球留学生教育格局。探索沿线国家留学生教育发展现状，对提升来华留学生教育质量及加快我国高等教育国际化进程深具意义。本文依据2015年《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》对“一带一路”建设路线的界定，对沿线国家①的留学生教育进行分析。依据联合国教科文组织（UNESCO）国际教育标准分类法（ISCED2011），高等教育是指中等教育之上，在专业化教育学科提供的学习活动，包括学术教育、高级职业和专业教育。[1]本文以此为准，将“一带一路”沿线国家（以下简称“沿线国家”）2012～2017年的高等教育阶段留学生教育作为研究对象②，以沿线国家留学生教育现状为逻辑起点，对各国留学生教育发展模式进行比较，以此探究中国与沿线国家留学生教育合作发展的举措。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、“一带一路”沿线国家留学生教育现状评析留学生输入率（inboundmobilityrate，输入学生数量占本国学生总数的比例）是国际上衡量一个国家（地区）作为学生流动目的国在全球留学教育市场中竞争力的核心指标，可直观反映一国（地区）高等教育的国际化程度。中国科学院院士、复旦大学原校长杨福家先生认为，高等教育国际化标准之一便是留学生占学生总数比例不低于1/5[2]。积极开发留学生市场是欧美等高等教育发达国家的共同战略。据统计，世界一流大学的留学生比例一般在13.4%左右，研究生阶段的比例在29%左右。美国平均一年接受大约45万名外国留学生，占全球在非本国高校就读学生总数的34%。[3]本文以留学生输入率为衡量指标，10%以下为留学生教育发展初期阶段，10%～20%为发展中期阶段，20%以上为发展中后期阶段。据此，将沿线国家留学生教育发展进程分为A、B、C三种类型（见表1）。（一）A类发展初期国家A类国家共39个，占比84.78%，留学生输入率小于10%，处于留学生教育的发展初期阶段。A类国家高等教育经费的政府投入多占本国GDP的2%以下。其中，留学生输入率最高的是黎巴嫩，为9.61%，最低是印度尼西亚，仅为0.1%。A类国家留学生输入率低的原因主要有三种：受战争及宗教派别影响，国家发展进程比较动荡，如黎巴嫩；高等教育经费投入力度不大，如印度尼西亚；高等教育自身问题较多，发展进程曲折，如乌克兰。对具体国家而言，留学生输入率低多由各种原因相互作用导致，各种原因仅在权重上有所不同。以受战争及宗派影响的黎巴嫩为例，一方面黎巴嫩饱受战争频发及教派之争影响，内战爆发于1975年，持续16年之久。内战使其高等教育深受重创。战前，1970年黎巴嫩留学生输入率为50%，2000年降为12%。[4]另一方面，其高等教---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---育多由社会开办，政府经费投入不足，从而阻碍了高等教育的发展。黎巴嫩高等教育是在法国与美国传教团支持下起步的，20世纪50年代初才建立了黎巴嫩唯一一所公立大学黎巴嫩大学，打破私立大学一统天下的局面。1959年黎巴嫩成立教育...